小议幼儿音乐教育

王钟莹

【摘    要】教育在幼儿的成长阶段占有非常重要的地位，它对幼儿的大脑发育、社会认知能力、形成良好习惯等方面都有着很大的影响。由于幼儿的生理特殊性，音乐的亲和度、多样性可以帮助幼儿进行知识的学习，能够激发幼儿的主动参与性、创造力以及想象力。正因如此，正确有效的音乐教育是幼儿教育阶段必不可少的。

【关键词】幼儿音乐教育  特殊性  现状  有效引导  教学法

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.028

幼儿时期是孩子学习的开始阶段，孩子性格的培养、智力的开发、对社会的正确认知、形成良好个人习惯等在此阶段初步建立。音乐艺术有娱乐性特点，利用有趣的音乐活动对幼儿进行引导，可以让他们在愉快的参与中获得大量收获，通过学习逐步渗入他们的思想中和心灵的深处，起着熏陶感染的作用，是很好的幼儿教学手段。

一、幼儿音乐教育的特殊性

幼儿阶段的孩子，对一切未知事物充满好奇，喜欢模仿有趣的事物，对有趣的事物参与度很高，根据其特殊的心理特点以及生理特点，教师要进行正确的引导。所以，在此阶段的音乐教育要有计划地慢慢进行，结合孩子的自身性格特点合理使用方法来教学，不能拔苗助长。

根据幼儿心理特点，年龄越小的孩子，学习时注意力集中的时间越短，有些家长曾抱怨，孩子总是坐不住，进行音乐课学习或乐器学习时效果不理想。于是部分着急的家长强制孩子进行学习，这往往会造成幼儿反感上课，愈发抗拒音乐学习，甚至会影响之后的正规学习。对低龄幼儿来讲，学习时间不超过半小时为最佳，教师也需根据每个孩子的不同特点调整教学顺序。在这个音乐启蒙培养阶段，帮助孩子了解音乐的美，激发好奇心，为后续进行系统性音乐教学做好基础才是最重要的。所以教学的关注点，应该放在如何培养孩子的音乐学习兴趣，最大化激发其音乐潜能，而不是被迫演奏乐器，被迫演唱歌曲。通常幼儿园会采用相对活泼的教学内容和形式，教师在教学时要注意兴趣比技能更重要，这直接影响孩子将来能否继续进行系统的音乐学习。

二、幼儿音乐教育的现状

随着人们对精神层面追求的提高，在创造良好生活环境中，家长对孩子的教育关注度一直处于逐年上升阶段，德智体美都想要全面发展，人们开始热衷于给孩子报各种培训班，参加各种比赛。音乐学习的热度在最近十年愈发提高，由于诸多社会原因，培训机构往往良莠不齐，致使部分孩子一直在不正规的音乐学习中走弯路，浪费建立音乐乐感的黄金时间，使得原本很好的音乐苗子错过最佳培养阶段。

以当下最热门的钢琴学习为例，笔者通过两个学音乐孩子的学习经历来看一下不同的学习结果，分别用A和B 来代指两个孩子。孩子A，音乐基础零，有一定音乐天赋，家长根据需求报了音乐培训班，教学的教师具备一定教学经验，孩子在学习第二年开始参加社会考级，在短期能获得某级的资格证，开始参加各种比赛，由于到处参加活动，孩子的课无法连贯，教师多次找家长谈话也无济于事，家长依旧对得奖热衷。后在比赛中逐渐失利，孩子也逐渐产生厌学情绪，最终抗拒学琴。孩子B，音乐零基础，天赋一般，家长在前期作了很多咨询了解准备，后找到专业学校的钢琴教师教学，该教师具备多年的教学经验，孩子学习第二年也跟教师提出想参加考级和音乐比赛，被沟通建议暂缓，在继续学习到一定阶段后，才开始参与考级，获得某级资格证，期间一直与教师保持沟通，根据建议，并没有盲目继续参加高一层考级或比赛，学琴期间注重学习基础音乐知识，家长每日陪练，认真做笔记，在坚持学习几年后，孩子逐渐喜欢上练琴，最终走上专业音乐学习之路。

从这两个孩子的学习经历我们可以看出，建立正确的学习顺序，良好的学习环境很重要，学习的目的应当是培养他们的音乐学习兴趣，而不能拔苗助长，过度注重得奖，忽略幼儿的音乐兴趣培养。一般来说，孩子的潜力会随着年龄的增长逐渐下降，通常情况下，如果幼儿阶段没有正确的做好引导，教师和父母的教育教学理念不正确，音乐学习的顺序不成体系，则错误的学习方法，都会使幼儿将来在学习音乐的时候变得更被动，只能机械性模仿音乐，从而无法理解音乐本身的美，他们的表演会变得呆板，不生动。

此外，除了找寻好的教师，家长扮演的角色也十分重要。在前面的例子中我们不难发现，家长如果过于追求目的性学习，会造成很严重的后果。因此，家长应当与任课教师多交流，共同帮助孩子进行健康有效的学习，但不过多干预课堂的教学过程。音乐具有抽象性的特点，如果非系统的学习音乐，仅凭喜爱或初步了解音乐，就自作主张干预整个教学过程，可能会使幼儿产生迷茫心理，影响其学习兴趣或影响学习进度。

三、如何正确有效地进行幼儿音乐教学

根据幼儿的身心发展特点，抓住孩子的注意力是此阶段的首要任务，正确有效的教学方式会使教学事半功倍，这就对教师的自身音乐素养要求颇多，导向性非常强。教师需熟悉儿童心理学，教学课堂也要多元化进行，不能一味采用机械的、死板的教学模式，可采用适合幼儿思维特点的教学模式，有趣生动，寓教于乐。教师可利用柯达伊教学法與奥尔夫教学法的结合方式，注重幼儿的参与度，激发其学习兴趣。

柯达伊教学的教学方式，是主要训练幼儿演唱能力，通过歌唱培养孩子的音乐听觉、乐感等，训练途径可以运用合唱、独唱的方式教唱儿歌，通过教唱，培养孩子音乐表演能力，形成好的音乐乐感。奥尔夫教学的特点是采取律动式教学，注重培养幼儿节奏感，提出先节奏后旋律的音乐学习顺序，训练方式多样，可以结合音乐、舞蹈、绘画等多种方式，培养孩子的创造力、共情力、和音乐表现力。这两种教学在国内的推广已经很成熟，可相互结合使用。

幼儿音乐教学可以用做游戏的方式进行有意识的引导训练，期间要多关注幼儿的心理变化，调整上课时长，与难易程度，帮助幼儿形成健康的心理。利用幼儿对新事物的好奇心，对枯燥的知识点可以通过看视频动画，讲故事等方式，让其多表达自己的想法，达到记住知识的目的。

综上所述，幼儿音乐教学是一条需要不断探索的路，教师要不断积累经验，形成多元化的教学手段，不断创新教学方式，才能帮助幼儿形成很好的音乐素养。

参考文献

[1]（日）铃木镇一.幼儿早期音乐教育—理论与实践[M].北京：人民音乐出版，2004.

[2]王懿颖.学前幼儿音乐教育[M].北京：北京师范大学出版社， 1997.

[3]（英）鲁道夫.谢弗著 王莉 译[M].电子工业出版社，2016.