小学数学应用题教学分析

张琦

【摘    要】小学阶段的应用题以锻炼学生数学思维方式为主。既然是应用题，就要与实际生活运用相结合。只有将题目中出现的问题由抽象化变为具体化，才能使学生更好的理解应用题的意义，并且在解答的过程中拥有更为清晰的思路。同时，在小学阶段的数学考试中，应用题所占分值比重较大。因此，应用题的学习是学生取得良好数学成绩的关键。

【关键词】小学数学  教学方法  应用题教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.040

小学阶段应用题一直以来都是数学教学的重难点部分，不仅是因为应用题在数学考试中所占分值较大，还因为其中一道题目出现错误，就会对成绩造成极大的影响。所以，无论是教师还是学生，都应明白应用题在小学阶段数学学习中的重要性。

实际的教学过程中，因为小学阶段各个年级间的学生认知不同，理解不同，所以，教师所采用的教学方法也应不同。比如面对三年级以下学生的教学方式，就和面对高年级学生的教学方式有着本质上的不同。由于低年级的学生无论是思维逻辑上，还是做题的经验上，都与高年级学生存在着不小的差距。因此，教师在进行教学的过程中，需要针对不同年级的学生，制定不同的教学方式。

一、低年级应用题教学方式

处于小学1-3年级阶段的学生，他们对于应用题的概念比较浅显，还不能够理解较为复杂的思维逻辑。因此，对于这个年龄段学生的教学，就不能将重心放在解题逻辑上。但是，他们对于数字具有一定的敏感度，如果给出的仅仅是四则运算，如“33+5=？”“67-2+43=？”、“20×7+56=？”，只要学生学会数数及乘法口诀，经过反复训练，他们就能清晰地认识到计算方法并得出答案，但是如果将这样的运算式子放在应用题中，如“小明家的鸡圈里原来有45只小鸡，妈妈上个星期卖掉了12只，这个星期又卖掉了15只，现在鸡圈里还剩下几只小鸡？”那对于这个阶段学生来说，难度就加大了。这就需要教师对学生植入相关理念，逐步引导学生将应用题解答的思想与计算题的解答相结合，从而将两者融到一处。

当学生拿到一道应用题的时候，需要读懂题目而且还要从中提取有用的数字信息才能列出式子。对于文字稍微多一点的应用题，大部分学生会产生畏难情绪，他们需要花费时间提取信息并有可能受到不认识的汉字的干扰，从而减缓了他们做题的速度。但是，这是学生必须要经历的过程。在实际的教学过程中，一些教师为了节约课堂时间，就会将本该由学生读题变成教师为学生读题。这样做的结果，就是学生缺少了审题的这个过程，就容易在练习和考试中无法正确理解题意，造成出错。

那么，在实际教学中，教师可采取怎样的方式来教学小学低阶段应用题呢？

（一）培养学生扎实的计算能力

一年级主要考查数字的计算，在低年级阶段应先把加减混算扎实地过关。数学教师也要充当起语文老师的角色，教会学生识字，并注重培养学生独立读题的好习惯。在选题上，针对一年级的学生来说，应尽量选择与生活切实相关的问题，如“乐乐有梨和苹果共15个，苹果有8个，梨有多少个？”梨和苹果是日常生活中常见的物体，对于一年级的学生来说，他们会更加容易将问题转换成生活中的场景，因为这些问题家长也会拿来考查孩子的计算能力，听到这些熟悉的话题，学生会对解题更加感兴趣，从而培养学生扎实的计算能力。

（二）培养学生的思维能力

培养学生的读题习惯，标注出重点信息，再将信息加以整合理解，如遇到难以理解的、较抽象的题目，借助画图分析是一个不错的方法，这样学生的思维能力也将得到培养。

（三）培养学生的学习兴趣

现如今，应用题的问题设置也逐渐生活化，教师可以以简单的生活問题来激起学生的兴趣，如买卖活动，这个活动可以作为数学课的一个延展性课程来开展，既丰富了学生的课堂内容，也让学生做到学以致用，还可以消除学生对数学应用题的畏惧，最终又可以让他们在实际生活中去应用，从而培养学生的数学学习兴趣。

二、高年级应用题的教学方式

对于小学高年级的学生而言，简单的数字运算已经满足不了他们的需求。他们经过了长期的训练，所接触的应用题的难度和题型，都比低年级接触到的内容要更高一个层次。因此，对于高年级的应用题教学，就应该从简单的运算逻辑向思维逻辑发生转变。

高年级学生常接触到的题型有，“追及问题”“相遇问题”“鸡兔同笼问题”等。面对这些题型，教师要先解决的还是学生的审题，只有学生真正了解题干内容，才能够正确解答问题。

（一）采用多媒体的教学方式

一些问题可以借助多媒体，由动画演示来完成。如“追及问题”，对于思维不够活跃的学生来说，想要弄懂题目中的主要关系显得尤为吃力，这个时候，教师就可以采用多媒体来进行动态教学，让学生能看见变量，那对于问题的解决来说是极为有利的。

（二）通过画图分析问题

对于“行程问题”的教学，画图分析就成为一种常用的解题方法。尤其是不断变化的条件，在学生的脑海中无法形成有效的信息，此时，画图可以帮助学生厘清行程以及物体运动的具体情况，如运动方向、出发地点、出发时间、运动路径和运动结果等。而且通过画图，还可以正确反映出数量之间的关系，帮助我们理解题意，迅速找到解题思路。

（三）与生活实际相结合

高年级的学生相较于低年级的学生，通常情况下会拥有更为丰富的人生阅历，在生活中的所见也会更多。而应用题的本质就是来源于生活，并服务于生活。学生在试卷或练习题中所见到的题目，在实际生活中都能够找到出处。因此，教师要有意识地培养学生，将题目与实际生活相结合，引导学生发现应用题与在实际生活密切的联系。这样做可以使学生的思维得到拓展，使原本抽象的题目，在学生的脑海中逐渐具体化，为学生的解题提供了明确的思路。

由于应用题在小学数学中占据着极为重要的位置，学生从心理上来讲，会先入为主地认为应用题的学习会很困难。如果抱有这样的想法，学生难免会在学习中产生厌倦、恐惧和抵触心理。因此，教师不仅要把握课堂的教学内容和教学进度，还要对学生的心理也要及时进行关注。使学生保持良好的心理状态，是学生进行数学学习的先决条件。

当然，随着时代的不断发展，应用题的教学方式也需要进行相关的改动，这就需要教师发挥勇于创新的精神，对目前的教学方法进行改进，以便适应当代教育的需求。

参考文献

[1]邓万福.小学数学低年级应用题教学方式探寻[J].神州（上旬刊）， 2019， 000（016）：133.

[2]雒喜彦.小学数学高年级应用题教学方法分析与研究[J].神州， 2016（6）：98.