小学数学课堂核心素养的实践研究

杨晶

【摘    要】本文将根据我国小学数学教育课程中存在的问题，基于国际小学数学教育专业课程的特点和先进经验以及全球核心素养系统的需求來构建小学数学课堂核心素养。具体的实施策略始于将数学中的核心素养要素和生成机制结合起来，从而发展数学中的小学生核心素养和发展小学数学教师自身的核心素养。同时，制定统一的培训标准并制定课程，重视它与小学数学课程的相关性，强调实践课程的反思性和支持性。

【关键词】数学核心素养  小学数学  课程体系

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.028

在学校阶段，明确学生应该具有适应终身发展的能力、社会发展和社会发展所必需的基本人格和重要能力。因此，“核心素养”是深化小学教育课程改革的关键[1]。作为小学重要的核心课程之一，数学对学生核心素养的形成具有非常重要的影响。如何有效地发展学生的数学核心素养在很大程度上取决于小学数学教师自身的核心素养，这为小学数学教师的职前培训提出了新的要求和挑战。因此，从培养小学数学核心素养的角度出发，必然要认真考虑小学数学教师的课程建设。

一、当前小学数学教育课程设置中的问题

（一）理论课程的任意性

通过查看各所正规学校小学教育专业的课程计划，我们发现相对高级的数学课程中没有与数学专业知识相关的标准，并且存在提出问题的趋势。“数学分析”和“高级代数”与小学数学的内容相关性较小，这会掩盖和削弱小学生对数学课程重要性的理解。这种课程设置的任意性也可以在数学教育课程中看到。由于缺乏课程设置的标准，小学教育专业建设中的数学和数学教育理论课程内容是基于经验和便利而选择，这会导致“本科水平”的增长，从而出现小学数学素养不能满足小学数学教育需要的现象。

（二）对实践课程的不完整教育

“如何教书”对于高质量的小学数学教师来说是必不可少的能力。它与相关的教育内容相关，与小学生的数学学习核心素养紧密相关，反映了理论与实践的有效结合。动手课程（如教育实习和实习）已成为培训课程体系的重要组成部分，因为它们具有培养学生，提高其专业资格和形成教育信念的能力。但现实情况是，许多小学教育学院对实践培训和实习没有给予足够的重视，时间安排不合理，并且伴随着教职人员缺乏有效的指导等问题。小学数学课堂教学缺乏教师的个人经验，不可避免地会影响小学教育对数学教育理论知识和实践智慧的有效产生效果的实际反映。

二、建立基于数学核心素养的小学数学课程体系的构想和建议

（一）制定统一培训标准

各大学设置小学教育数学课程的随意性和经验影响了职前小学数学教师数学知识的获得，不能满足小学数学教育改革的需要。教师专业化的发展要求制定统一的科学培训标准。在核心素养框架的指导下，相关的数学家、数学教育研究人员、小学数学的一线教师的能力发展应与数学学科的特征和教育所必需的理论相结合。培训标准是根据世界其他国家的相关标准制定的适合我国小学数学教师的专业发展的培训标准。教师专业发展培训标准是小学数学教师职前教育的重要指南，能够促进教师发展，以便他们可以在特定的教育中得到有效培养。因此在制定标准时必须考虑标准的可用性。

（二）加强与小学数学课程的联系

初中数学教育课程的建立一直受到高中数学教育课程的影响，因此初中数学教师在设置上会相对忽略小学数学，无法满足小学数学教育的实际需要，所以要使未来的课程需要与小学数学课程建立更多的联系。数学课程中有许多想法可以反映现代数学的发展，如“高级数学”，它不仅可以帮助就职的小学数学教师理解小学数学知识，还可以帮助教师理解扩大数学的发展过程，拓展教师的教学视野，从而有效地培养小学生的数学素养。

（三）建立反思性和协作性实践课程

在开设实践课程时，教师不仅要注意提高学生的教育技能，而且要增强他们的数学核心素养和能力培养。教师可以将实践课程与数学课程结合使用，使学生可以通过观察或动手实践学习相关的理论知识。它不仅可以帮助学生掌握一般的教育程序和基本策略，而且可以通过理论和实践相结合的方式逐步建立教育智慧。专业素质的形成要求教师在实践和研究中不断考虑教育过程，并需要小组的合作。现在，案例研究被认为是一种强大的教师教育和研究活动形式，可以“改变21世纪教师的专业发展”[2]。其不仅有助于提高教师的专业素质，而且还鼓励他们在毕业后迅速融入教师的教育和研究活动中，并获得专业的知识，从而促进小学数学的发展，在提高小学生的核心素养的同时提高教师的数学核心素养。

三、结语

培养小学数学核心素养的建议源于培养学生整体和长期发展的思想，植根于对小学数学训练总体目标的深入思考。小学数学活动与“童年”密不可分。因此，教育需要依赖于小学生熟悉的生活经历，激发并引导学生积极思考并完成个性化数学创造的过程，以创造有趣的情境，帮助他们建立熟悉的数学现实。数学活动应结合个人的自我思考能力和小组合作与沟通能力，因为提高小学数学技能取决于学生自我思考的时间和深度。教师利用这种情况来激发小学生的强烈好奇心和渴望，“去教而不是去告诉他”，在非教育的基础上进行教学，并将学生的被动学习变成主动学习。此外，小学生需要从基本的听觉习惯、考试习惯、家庭作业习惯和回顾性习惯等培养入手，逐步发展出优异的数学学习质量并促进积极的数学核心素养学习。

参考文献

[1]何亚小.对未来小学教育的几点思考[J].课程？教材？教法，2020（3）：3-10.

[2]林德崇.学生“数学素养”指标的理论分析[J].数学教育学报，2019，24（1）：13-20.