浅谈随课微写对作文起步教学的积极意义

张东旭

【摘    要】随课微写已经被引入小学语文阅读教学课堂，构建起新型的阅读教学模式。随课微写的积极意义就在于基于练写点，读写结合，指导学生在具体的语言环境中进行微写作，内化作文技法，为习作教学做好铺垫。

【关键词】随课微写  起步作文教学  积极意义  练写点  读写结合

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.047

随课微写已经被引入小学的语文阅读教学课堂，构建起新型的阅读教学模式，指导学生在具体的语言环境中进行微写作，内化作文技法，从而为习作教学做铺垫。

三年级是小学作文的起步阶段，随课微写在这个阶段有何积极意义呢？

首先，在教学实践中，教师要尊重学生的水平。小学作文在整个小学阶段叫“习作”，按字面意思可理解为学习写作。三年级的学生还是一个写作初学者，要初学者写出有板有眼的文章属于强人所难。教师可以对学生有期许，但是不能揠苗助长，不能让学生攀太陡、太高的山，下太深、太冷的水，應该让他们多在随课微写的山丘上、雨后水洼里习得跋山涉水的方法，体验跋山涉水的乐趣。

其次，在教学实践中，教师要尊重学生的阅历。三年级的学生不是一张白纸。他们也尝过人生百味，精神世界也色彩缤纷。他们的大脑是一座“仓库”，收纳着五花八门的事物，也是一片“湖泊”，接纳着每一条河流。每次写作都是其人生阅历的外化，打开仓库的门，取出东西放进方格里，拉开水闸，让流出的水滋润每一个方格。

第三，在教学实践中，教师要尊重学生的话语权。教师和学生之间是有代沟的，再努力也有教师触碰不到的部分，但学生之间的沟通就会顺利得多。每次习作之前，笔者都不会预设学生写什么，讲完习作要求，大多数学生都是似懂非懂。这个时候干脆不多讲、多要求，几句激趣点拨的话，便能点燃学生的积极性，一场头脑风暴便在学生中展开，即便事先没有写作思路的学生，经过同学的一番点拨，也会产生自己的想法。讨论结束后，指名几个学生汇报一下自己的写作思路，同时也能让其他同学产生无限的灵感。

例如，笔者在教学“一块奶酪”一课时，提出问题：如果蚂蚁队长偷吃了那块奶酪，结果会怎样？一开始学生面面相觑，稍后便有人举手，笔者并没有指名汇报，而是组织学生进行小组讨论，同时笔者也深入小组进行指导和点拨，几分钟的讨论过后，很多学生都举起了手，便有了“队长以权压人”“大家一起偷吃”“绑了队长至蚁后处处置”……又如，笔者在教学《不会叫的狗》一课时，学生讨论的结果也有很多：“那只狗到处‘招摇撞骗”“因为会几门外语，成了教书先生”“成了国王”“学会了狗叫”“结婚生子”，等等。

第四，在教学实践中，教师要多一些耐心。三年级的学生刚到习作的门口“蹒跚学步”，需要教师悉心指导。能写到什么程度，还得看教师引导到什么程度。起步作文教学如抽丝剥茧，如果引导得法，就会培养学生良好的写作意识和写作习惯，为其独立写作铺平道路。因此，随课微写要让每个学生发出光，积淀智慧，为习作积累方法、积累素材。

第五，在教学实践中，教师要教会学生“诚实”。“言之有物”也好，“我手写我口”也罢，都要求作文内容要求真。起步作文教学时，要引导学生讲述自己的故事和自己的体验，抒发自己的情感。

总之，教师践行随课微写，在日常的教学过程中要尊重依然在习作门口蹒跚学步的学生，扮演好自己的角色，帮助他们打开习作的大门，引导学生讲好自己的故事，讲出自己对生活的体验，抒发自己对生活的情感，鼓励他们与伙伴多交流分享，牵着他们，引着他们，甚至手把手教会他们在习作的过程中抽丝剥茧，直至学会独立写作。

参考文献

[1]陈琼.对随课微写作的探究[J].考试周刊，2020（4）：42-43.

[2]陈梅.小学语文“随课微写”的新路径[J].教师，2020（36）：23-24.

[3]罗倩.巧妙选点随课微写作[J]，语文课内外，2020（3）：251.