思维导图在兽医免疫学复习中的应用

雷程红　安卡尔江·吾买尔江　张九歌　刘向阳　克力木江·艾山江

[摘 要] 为让学生把众多的概念和抽象的内容内化为系统性的免疫学知识，切实提高学习效率和专业技能，分别以免疫学的概念、理论和应用为例，详细介绍了学生在课后复习中应用思维导图的情况，指出复习中应用思维导图确实是提高学习效果的一个有效方法。思维导图之所以能提高学习效果，在于学生主动学习是最主要的原因之一，复习时要阅读书本和思维导图互相结合。

[关键词] 思维导图;兽医免疫学;复习;应用

[作者简介] 雷程红（1967—），女，安徽六安人，博士，新疆农业大学动物医学学院教授，主要从事兽医微生物和免疫学研究。

[中图分类号] G642   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）12-0029-04    [收稿日期] 2020-07-30

在多年的理论教学实践中，我们发现学生对兽医免疫学的学习效果并没有随着教师教学方法的不断改进而提升。虽然表面上学生考试成绩有所提高，但是深层次里学生并没有真正将免疫学知识内化，学过的知识并不能很好地与后续的专业课学习衔接。为解决这个困扰多年的难题，我们在教学中尝试让学生应用思维导图进行课后复习的方法，收到了较好的效果。

一、思维导图在课后复习中的应用

（一）概念章节的思维导图应用

我院选用全国高等院校兽医专业教材创新系列《兽医免疫学》（第二版）为教材。该教材以科学、系统为原则，以培养复合型人才为目标，由浅入深、循序渐进，突出指导性和实用性。教材前六章除“绪论”之外，都是介绍免疫学基本概念的，每一个概念单独为一章内容。

为了让学生更好的理解这些免疫学的基本概念，我们在教学中增加了课堂讨论和案例分析。课堂讨论和案例分析是围绕基本概念展开的，多是概念具体而灵活的应用。这种教学方法虽然使得抽象的概念具体化和易于理解，但是要让学生把这些理解了的抽象概念掌握并巩固下来，仅有课堂学习是不够的，必须要有课后复习。

复习是学生重新学习的过程，是学生自主学习的过程，是学生读书学习的过程。我们要求学生根据书本的内容来制作思维导图，内容越详尽越好。由于每个人在读书时对知识的理解不同，侧重点不同，其思维过程也就不尽相同，由此呈现出的思维导图也就多种多样，因此，我们对思维导图在形式上不做统一要求，但是在内容上要求必须能够清晰反映出个人对知识点理解的思维脉络[1-3]，即所谓的形散而神不散。

在做思维导图之前，我们对学生进行了思维导图相关知识的培训，重点介绍思维导图在各行各业不同领域被广泛应用的原因以及应用思维导图给人们带来的影响，让学生对思维导图有所了解和认识，并初步学会绘制方法。

以“抗原”这一章节的思维导图为例，围绕抗原这个概念，学生结合课堂所学再通过课后复习，将归纳整理后的与抗原有关的知识，以思维导图的形式呈现出了其思考结果。由图1可见，学生把与抗原有关的主要知识点逐一进行了梳理和罗列，并对这些主要的知识点进行了细化，可见学生复习是比较认真和到位的，但是学生是否真正掌握了抗原这一概念并不能確定，因为在图中主要知识点之间可能存在的某种内在联系没有被反映出来。如果有些学生的思维导图没有呈现出主要知识点之间的某种内在联系，而有些学生的思维导图将这种内在联系有所呈现的话，那么可能是学生真的没有掌握抗原这一概念，教师有必要再有针对性地重点讲解一下。

学生制作思维导图，特别是内容比较详尽的思维导图，是需要反复阅读书本的，如果知识点有所交叉，更要反复阅读。每一次的阅读和思维导图的修改，都是对知识点了解和理解的深入。学生反映，由于制作思维导图是学生主动学习的过程，再结合课堂所学，学习效果的确有所提高。

（二）理论章节的思维导图应用

免疫应答是“兽医免疫学”课程中最重要、最核心的理论知识，其内容涉及课程中的多个章节，主要包括先天性免疫和获得性免疫，获得性免疫又有细胞免疫和体液免疫之分。免疫应答不仅有全身免疫，还有局部免疫;不仅有免疫保护，还有免疫病理等相关内容。制作这些章节的思维导图，不仅要反映本章节的内容，更重要的是要反映出新旧知识的交叉和融合。也就是要，想把这些理论章节的思维导图制作好，必须先打通并连接这些表面看似不甚相关的理论知识。

以“B细胞免疫应答”这一章节的思维导图为例，围绕“体液免疫”这个关键词，图2呈现出相关知识点的梳理、罗列和细化，可见思维导图的制作是沿用了之前所学的概念章节的绘制方法和思维。在概念章节里如此绘制，问题可能不大，因为概念所涉及的内容相对要少，各内容之间的联系可能不那么紧密甚至很少。但是这种绘制方法和绘制思维用到这个章节就，因为“B细胞免疫应答”所涉及的内容，不仅仅只是“体液免疫”，还包括之前学过的“T细胞免疫应答”中的部分理论知识。但是思维导图中对此并没有能够很好的呈现。可能是学生对思维导图的灵活运用不够，更可能是对免疫应答的过程和机制的理解仍然停留在表面[4]。要想制作好这一章节的思维导图，需要学生对本章节新的内容以及本章节所涉及的已经学过的章节内容进行反复阅读，融会贯通。这不仅需要学生主动学习、反复学习，也需要教师把与本章节相关的新旧知识点再进行串讲。如此，学生对“体液免疫应答”的理解就会深入，对之前旧知识的运用也会自如许多，分散的知识点也会有所系统化。

通过绘制概念章节相对简单的思维导图和理论章节相对比较复杂的思维导图，以及教师对这些思维导图及时评阅和反馈，学生对思维导图的灵活应用有所掌握，对思维导图的意义和作用有了进一步的认识，对如何复习也有了新的认识，对知识点的理解也有了深入和提高。这些认识和提高最主要的表现是，学生回过头来看自己之前的思维导图，感觉这些思维导图不管是在形式上还是在内容上，都存在一些问题，都存在一些需要改进的地方，也就是对自己以前的思维导图不甚满意了，对老师之前的评阅意见也有了认同。

（三）理論应用章节的思维导图应用

免疫学的理论被广泛应用于生命科学及其相关领域，最典型的表现就是免疫学的基本理论和操作技术已经渗透到化学、生物学、生理学、病理学、药理学、毒理学、遗传学、组织学、数学、光学以及临床医学等相关学科之中[5]。本课程中的理论应用部分主要包括免疫防治和免疫学检测技术等内容。免疫防治主要是应用免疫学的基本原理和方法对疾病进行预防和治疗。免疫学检测技术主要是应用免疫学的基本原理对疾病进行诊断、对抗原和抗体进行鉴定和定量。理论部分的相关内容涵盖本课程多个章节，这些章节的思维导图，较之前的思维导图要复杂得多，因为除了涵盖基本概念、基本原理、基本知识以外，更要体现知识的系统性和应用性。因此，我们要求学生在制作思维导图时，要尽量多的呈现所涉及的新旧内容，但是在呈现众多分支的同时不能丢了主线，即将知识系统化。同时，具体应用中要有相应的理论知识作支撑。

以“免疫防治”这一章节的思维导图为例（见图3），围绕免疫防治这个主题，图中呈现出了相关的知识点及其知识点之间的联系，虽然分支众多显得凌乱，有些内容有重复又有遗漏，但是主线始终贯穿全图，这说明学生对之前学过的知识和现在新的知识是有所系统化和内化的，初步建构了自己的免疫防治知识体系。

通过理论应用相关章节的思维导图绘制，学生对相关的知识点基本上达到了点、线、面的贯通，对理论如何指导和应用于实践有了新的认识和理解，学习效率大大提高。具体表现是在进行一些临床医学问题的案例讨论中，虽然学生对临床病例所学甚少，但是已经能够从免疫学的角度进行分析和解答，而不再是无从下手。学生反映，理论到实践虽然不是一蹴而就的，但是经过训练，是能够将理论应用于实践的。

二、总结

经过几年的实践我们发现，在课后复习中应用思维导图，确实有助于学生对知识的理解和掌握，对后续课程的学习也起到了积极的帮辅作用：一是学过的东西不是那么快、那么容易就忘记了;二是后续课程中，但凡有涉及免疫学知识的，很容易理解和掌握，并且能够应用到新知识中去;三是在后续课程中，学生依然喜欢采用思维导图的方式进行课后复习，甚至是课前预习。学生反映，经过在“兽医免疫学”课程中学习和应用思维导图，感觉思维导图对学习、生活等方方面面都大有益处。作思维导图其实就是“温故而知新”的过程。自从应用思维导图以后，看书学习的习惯又回来了。

思维导图之所以能提高学习效果，我们认为学生的主动学习是最主要的原因之一。教师的课堂授课对于学生而言可能更多的是接受学习、被动学习，但是学生制作思维导图则是学生主动学习的过程，是学生逻辑思维的运用过程。学生想要绘制一个质量比较高的思维导图，是需要反复阅读教材甚至是相关书籍的。在反复阅读和思考中，抽象的概念慢慢不那么抽象，深奥的原理也逐渐不那么深奥了，零散的知识点也开始系统化了，绘制的思维导图中的知识点间的联系也就多起来了，记忆和理解也就更牢更深了，正所谓“读书百遍，其义自见”。

思维导图有助于提升学习效果[6-10 ]，但是我们认为这种作用不能被无限放大。虽然思维导图能使抽象的概念和原理具体化、分散的知识点系统化，但是思维导图毕竟只是书本知识的大略，是厚书变薄图;是对每一章节或几个章节知识的高度概括，是知识骨架，知识的肉并不丰满，知识的血也并不充盈，甚至有些知识点可能并没有被完全涵盖在内，如果思维导图质量不高，更是如此。如果平时复习特别是总复习时，不看书本而是以看思维导图为主，那就有点本末倒置了，这就有点类似轻看书重刷题一般，虽然当时考试成绩好，但是考完后很快就忘记了，因为知识点是零碎的而不是系统的，更不是内化为己有的。因此，我们认为，阅读书本和思维导图相结合，才是最好的复习方法，这也是我们在复习中应用思维导图方法的初衷。

参考文献

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[4]沈萍.思维导图在小学数学教学应用中存在的问题及改进对策研究[D].上海：上海师范大学，2019.

[5]崔治中.兽医免疫学[M].2版.北京：中国农业出版社，2015：7.

[6]范海英，贾小文，邱成锋.思维导图在深度学习中的运用——以大学物理实验为例[J].军事交通学院学报，2020，22（3）：64-68.

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[8]南文滨，郝永伟，井长勤.思维导图用于药学专业生物化学教学效果的评价[J].基础医学教育，2020，22（1）：25-27.

[9]韩莹洁，包已男，陈学政.思维导图在高职“外科护理学”线上教学中的应用[J].教育教学论坛，2020（40）：267-268.

[10]王睿，赵艳芳，张新佶，等.微信辅助教学中思维导图的研究与实践——以“医学科研中的统计设计”课程为例[J].教育教学论坛，2020（34）：68-70.

Abstract： Only by helping students memorize many concepts and abstract contents and internalize them into systemic immunology knowledge， can we effectively improve their learning efficiency and professional skills. Taking the concepts， theories and the application of immunology as an example， this paper introduces in detail the application of mind map in the review after class， and points out that the application of mind map in review is indeed an effective method to improve the learning effect. The paper also analyzes the reasons why the mind map can improve the learning effect， points out that students active learning is one of the main reasons， and emphasizes that reading the textbooks and using mind map should be combined in the review.

Key words： mind map; Veterinary Immunology; review; application