基于OBE理念的新工科车辆工程课程体系构建

陈泽宇　杨周　张渤　周楠

摘 要 课程体系是培养计划的重要組成部分，针对新工科体系下的车辆工程专业发展特点，基于以学习产出为导向（Outcome Based Education， OBE）的教学理念，探究了车辆工程专业的课程体系构建方法，围绕毕业要求与培养目标进行课程体系设计，以车辆工程行业复杂工程问题为导向，围绕新工科发展要求，进行课程体系顶层设计，依托课程体系有效支撑培养目标及毕业要求。

关键词 OBE 车辆工程 课程体系 教学改革

中图分类号：G642                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.021

Abstract The curriculum system is an important part of the training plan. According to the development characteristics of vehicle engineering specialty under the new engineering system， this paper explores the construction method of curriculum system of vehicle engineering specialty based on Outcome Based Education （OBE）. The curriculum system is designed around graduation requirements and training objectives， and top-level design of curriculum system is carried out based on the complex engineering problems of vehicle engineering industry and the development requirements of new engineering courses， so as to effectively support the training objectives and graduation requirements.

Keywords OBE; vehicle engineering; curriculum system; education reform

0绪论

近年来，随着新能源汽车与智能网联汽车的迅速发展，[1]汽车行业人才需求发生了很大转变。[2]面向汽车行业新工科、新四化人才培养目标，传统的教学模式和人才培养体系并不能完全适应新时期汽车人才培养需求。[3-4]基于以目标为导向（Outcomes-Based Education， OBE）的教学理念，围绕新工科发展要求，进行课程体系及教学模式设计，依托课程体系有效支撑培养目标及毕业要求，培养具备解决行业复杂工程问题能力且引领行业发展的新型人才，是车辆工程教学体系建设的重要方向。

1整体思路

课程体系建设需根据学校的培养人才定位和发展，课程体系建设既保持相对稳定性，又坚持持续改进和创新发展。在学校政策的指导下，课程体系建设紧跟行业科学技术发展，在广泛收集毕业生反馈、企业需求、专业教师建议以及在校学生意见的基础上，与企业和行业专家协同设计车辆工程专业课程体系。课程体系建设的整体规划思路如图1所示，首先设计课程体系的重要依据源于课程目标及教学成果对毕业要求与培养目标的支撑和对应关系，而毕业要求与培养目标又必须依托于行业用人需求，形成“需求→目标→成果→课程”的整体设计思路（图1）。

2课程体系构建

基于上述思想，以东北大学车辆工程专业为具体对象，根据专业培养目标，进行课程体系建设方法研究，着力于在课程体系内将工科课程与理科课程融会贯通，通过实验、实习和设计等多种教学方法加强理论与实践的结合，以培养学生的创新能力、工程能力和职业道德素养为最终目标。在课程设置方面，本专业在充分贯彻“厚基础、宽口径、精专业、强能力”的培养模式，坚持“规模、质量、结枃、效益”协调发展，以素质培养、社会科学基础知识和自然科学与工程技术基础知识为基石，增强学生实践能力，并以行业实际需求能力为基准，加强毕业生基础知识、能力和素质要求的培养。具体课程体系框架如图2所示。

课程体系涵盖了通识类课程、学科基础类课程、专业方向类课程和实践类四类课程的核心知识，构建了车辆工程专业知识课程体系、实践和创新能力培养体系的基本框架。在车辆工程专业培养计划中所有的课程有对应的教学和考核环节。在各类实践课程中加强了课程实验和工程实践实训，促进学生对复杂工程问题的认知，从而提高解决复杂工程问题的能力。专业方向的选修课程能支撑不同方向毕业要求。非技术类的课程设有毕业要求权重比例，并有对应的教学和考核环节。非技术类课程涵盖了工程设计，经济，法律，环境，工程伦理等方面，考虑了课程对影响评价、责任认识、规范认识、角色认识、沟通交流、方法认识等能力要素的支撑。

3 总结

本文针对新工科体系下的车辆工程学科建设需要、以OBE教学理念为导向，围绕“需求→目标→成果→课程”的整体设计思路，进行了车辆工程专业的课程设置建设方法研究。所建立的课程体系完全覆盖毕业要求，每项毕业要求和对应的都有相应的合理课程进行支撑，每门课程都承担了相应的支撑毕业要求的任务，每项毕业要求的重点支撑课程的设置都有权重比例设置，每项毕业要求与课程目标相互对应，工程基础类课程和专业基础类课程能体现数学和自然科学在本专业应用能力的培养，专业类课程则体现系统设计和实现能力的培养。

东北大学PBL教学法研究与应用项目（NEUJX04224）资助

参考文献

[1] 陈柳钦.新能源汽车产业发展的政策支持[J].全球科技经济瞭望，2010，25（5）：34-44.

[2] 信建杰，金鑫，佟彤.汽车行业人才需求的探究[J].科技传播，2010，7：85-86.

[3] 姜晓坤，朱泓，李志义.新工科人才培养新模式[J].高教发展与评估，2018，034（002）：17-24.

[4] 王斌，高江波，陈晨.面向"新工科"大学人才培养的思考[J].教育探索，2018.