基于中职生源学情分析的高职教学路径探索

梁精明　陈建城

摘 要 在扩招背景下，高职招生对象已经扩充为中职生、普高生和社会生。这种多元化的高职生源结构，给实训设备、师资队伍建设、教学与管理带来新的挑战。基于问卷调查的数据，分析现阶段中职生源的心理素质和学习情况。目前中职生对职业教育有主见，但自主学习能力弱。本文以中职生学情问题为导向，提出了高职教师角色转变、教学模式改革和校企合作促进等创新实践，以适应高职教育新的变化，更好地促进高职的发展。

关键词 中职 学情 高职教学

中图分类号：G712                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.008

Abstract Under the background of enrollment expansion， the enrollment objects of higher vocational education have been expanded to students who come from vocational school， senior high and society. This diversified structure of higher vocational students brings new challenges to training equipment， teaching staff construction， teaching and management. Based on the data of the questionnaire survey， this paper analyzes the psychological quality and learning situation of secondary vocational students. At present， secondary vocational students have their own opinions on vocational education， whereas， their ability of autonomous learning is weak. In order to adapt to the new changes of higher vocational education and better promote the development of higher vocational education， this paper puts forward some innovative practices， such as the change of teachers' role， the reform of teaching mode and the promotion of school enterprise cooperation.

Keywords secondary vocational education; learning situation; higher vocational education

1 高职多元化生源的形成

1.1普通高中生的生源

1993年，国务院颁布了《教育改革和发展纲要》，纲要明确指出我国教育今后发展的两个重点，一是基础教育，二是职业技术教育。高等职业院校迎来发展高潮，大批高職院校在这节点上建立起来。最初高职招生大部分生源是普通高中生，经过三年培养，这些学生所表现出来的技能水平和专业精神在社会上得到认可。

1.2中职生、技校生和中专生的生源

随着本科院校的扩招和高考人数的逐年下降，部分高职院校录取高中生源越来越困难。为了拓宽生源渠道，2015年后，教育部对高职自主招生全面放开，因此中职生、技校生和中专生，常称为“三校生”成为这次自主招生的主力。[1]目前各省中职生成为同省高职院校重要生源，中职生通过3+2分段模式、5+0模式、学生参加自主招生等方式进入高职，仅有少部分学生参加就业。因此，该阶段普通高中生比例大幅下降，三校生比例大幅上升。三校生的增加必然对人才培养、教学管理等带来新的问题。

1.3扩招下的社会生源

2019年，政府工作报告，要求高职职业教育扩招100万，[2]而在2020年报告明确提出今明两年高职扩招200万的任务。这是高职生源变化的第三阶段，扩招对象指明是退役军人、下岗职工、农民工，俗称“三类人员”。[3]这是中国社会发展阶段的必然，要把职业教育办成普通大众的教育，以技能强国。两次生源变化是中国制造升级内在需求，需要大量拥有高技能的人才。通过提升国民技能素质的职业教育，解决企业的高技能人才需求，也增加了就业，达到双赢局面。

2 中职生源学情调查分析

调查通过问卷网开展的，共33道题，学生平均答题时长5分7秒。调查对象为佛山市南海区五所中职学校在校学生，回收1075答卷，调查样本适中，总体效果良好。

2.1学生专业背景调查

本次问卷调查专业为机械类与服务类专业，机械类专业占调查人数的54.42%，服务保障类占调查人数的30.14%。这两个大类专业与佛山市制造业需求相匹配，符合当地的人才实际需求。

2.2中职生对高职院校的认知

有572位学生自愿接受职业教育，对自己能力和发展有清楚认识。有206位学生，是家人的要求和考试失利的原因。从中发现一半以上中职生是对职业教育有清楚地认识，表明他们是有心理预期的。中职学生对高职情况了解适中。80%学生基本了解中高职衔接的情况，对接受高职教育充满期待。超过98%的学生希望进入高职进行再教育。这表明中职学生从意念上是良好的，是追求进步的。

2.3中职生自主学习能力分析

调查发现，接近70%的学生是没有自主学习能力，与教师反馈的信息一致。中职学生普遍自主学习能力差，对理论教学不感兴趣，更愿意参与实践，[4-5]这是中职学生特点之一。

总体上中职生对职业教育有一定认识，很强意愿接受高等职业教育，但是由于自主学习能力一般，没有一定学术素养，更愿意接受技能实践教育，这是该部分生源的现状。

3 学情与扩招叠加下高职教育的问题与挑战

3.1实训设备不足的挑战

培养工科类高职学生成本比培养同类本科生高出不少，主要是在实训投入这一块。现在要求两三年扩招200万左右，对部分高职院校的实训设备要求挑战大，尤其是成本较高的工科类专业。部分高职院校实训设备本来不够，而且又要折旧。高职的扩招要求这些院校迅速添置实训设备，办学压力陡增。

3.2教学模式的挑战

首先，在教学上，面临教材选择、教学方法设计、不同层次学生如何分类教学，这些问题将耗费教师大量精力。目前高职教师任务重，是否愿意付出更多。其次，教学管理的挑战，針对三校生、三类人员需要安排专人管理，造成管理工作量增加。最后，心理健康的挑战，不同层次人所经历的事情不一样，导致行为想法都不一样，给心理健康管理增加难度。因此，对于高职的扩招，部分高职院校持观望的态度。

3.3高素质师资缺乏的挑战

按照目前高职教育师生比1：18的要求，扩招后教师需要大量扩充，短期内录用大量适合高职教育的老师是有困难的。高职教师的成长需要有一个过程，从高校来看，需要两三年的企业实践培养，从企业来看，需要一两年培养讲课的技能，再加上薪酬待遇，教师事业单位编制等因素限制，师资缺乏将是长期性的。

4 新形势下高职教育教学路径探索

4.1以技能提升为导向，努力促进教师角色的转型

因为中职学生本身就具备一定技能，而教师技能水平低会影响院校的声誉，影响教学质量，所以师资培训应该加强。作为高职教师，本身需要努力学习技能，研究不同教学方法，加以提炼，形成新的教育教学方式方法。针对目前中职生源，教师应该放下威权身份，作为一个陪伴者、引路人、技术技能的评价者，更多是引领学生提升技能，让学生能够自主完成相应的实践工作。

4.2以校镇合作创办产业学院为契机，构建高职人才培养模式

广东理工职业学院南海校区所处的珠三角核心区，有许多产业集群和产业镇，如汽配产业区、铝材产业区和新能源产业区等。南海校区正在与当地镇街合作创办产业学院。产业学院是建立整个产业链上，不再基于某个或几个岗位，大大拓宽人才培养模式。对人才培养、专业建设、课程开发、教育教学都会有促进作用。合理利用镇街特色产业链构建高职教育教学，将会深化产学交融模式。

4.3深度的校企合作是发展必然

中职学生已经具有一定技能水平，如还是采用全脱产模式来教育学生，教学质量提升是有限的。为了提高办学水平，需要校企合作深入开展现代学徒制。在做中学，学中做，既满足中职生爱动手的心愿，又培养学生的技能。通过生产实践让他们体会知识重要性，促进知识学习;通过在校理论知识学习，了解技能复杂性，促进自身技能提升，最终以一个螺旋上升方式提高学生素质。

5 结论

（1）扩招后的中职生源有一定技能，自主学习能力弱，对高职教育带来新的挑战。（2）高职教育需从理论、师资、实训设备及校企合作等方面进行创新，以适应多元化生源招生形势。（3）配合当地产业，办好产业学院，构建产教融合新模式。

参考文献

[1] 吴阿敏，王平会，高超学.基于单招背景的行动导向教学改革研究——以《拖拉机电器设备与维修》为例[J].时代农机，2016（8）：100-101.

[2] 国卉男，秦一鸣，赵华.扩招100万：重点人群进入高职教育所面临的现实矛盾与变革路径[J].职教论坛，2019（7）.

[3] 郭广军，李树生.扩招背景下在职与职后高职教育供给结构与质量改革路径研究[J].职业技术教育，2019（15）.

[4] 林长远.生源变化背景下高职院校教学与管理改革思考[J].晋城职业技术学院学报，2015，v.8;No.44（06）：25-27.

[5] 张达志，李培培，冷士良.高职不同类型生源学生的学习需求与发展分析[J].职业，2018，493（31）：32-33.