线上教学期间中医基础教学改革初探

李瑾

摘 要 中医基础的内容十分抽象而且深奥，在初学中医时很难领悟，由此中医基础让很多学生都望而却步。因此我们必须在中医基础教学的方式上进行改革。本文线上教学期间学生居家学习、教师线上教学的问题，结合学校工作实际，以云班课+微信群+问卷星形式，探究中医基础课程教学新模式，有效解决了无法课堂授课的难题，达到理想教学效果，维护了特殊时期的教学稳定。

关键词 线上教学 中医基础 教学改革

中图分类号：G424                                  文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.058

Abstract The content of the foundation of traditional Chinese medicine is very abstract and abstruse， which is difficult to understand at the beginning of learning traditional Chinese medicine. Therefore， we must carry on the reform in the traditional Chinese medicine basic teaching method. In this paper， the problems of students' home learning and teachers' online teaching during online teaching， combined with the actual work of the school， in the form of cloud class + wechat group + questionnaire star， explore the new teaching mode of basic courses of traditional Chinese medicine， effectively solve the problem of unable to teach in class， achieve the ideal teaching effect， and maintain the teaching stability in special period.

Keywords online teaching; the foundation of traditional Chinese medicine; teaching reform

1 教學改革的必要性

“中医基础”借助中国古代哲学理论体系，以《黄帝内经》为蓝本，运用中医学的基本原理、基本知识和基本思维，从宏观以及专业的角度，将中医中涉及的内容以及相应所涉及的领域进行了介绍。[1]该门课程是职业院校中药学专业学生接触的第一门专业基础课，一般设置64学时，理论课教学，第一学期内完成，故该课程是学好后续专业课程的前提。但是其理论内容繁杂抽象，文理精辟而深奥。初学者一般感觉枯燥乏味，晦涩难懂。[2]2020年上半年，“中医基础”由线下转为线上授课，打破了之前课堂讲授多媒体+板书+互动体验的传统模式，教师无法第一时间获取学生的听课体验和效果。故探寻一套行之有效的线上授课+线下自主学习的新模式成为该课程教学过程中亟待解决的问题。

2 教学改革新模式构建

2.1 课前

2.1.1 主讲教师授课准备

中医理论不仅包含了关于中医理论的思辨，它还包括了我们通过长期的临床实践所总结出的经验。所以中医理论是抽象的、语言也较为深奥且晦涩难懂。而且我们很难通过实验的方式来验证中医理论，只能通过推理分析来加以理解。由此一来，教师的讲解和学生们能接受的内容知识点的匹配是不相同的，学生们想要的灵活的方式和教师的枯燥的教学形式也会产生相应的矛盾。比如我们可以在教学之前就制定一定的教学目标，在课堂上让学生学会思考，激发他们的求知欲。以绪论教学为例，教师可以首先讲解中医的历史渊源及中医的特点，让学生对中医有个初步的了解。其次我们就可以向学生们介绍中医基础理论同时也是中医护理工作的指导思想，而中医护理与我们现代整体护理模式也有异曲同工之处。让学生们通过熟悉的事物对中医基础有进一步的了解。

在以往线下教学的基础上，进一步细化教学模块，使知识点“颗粒化”，做到精准讲授，再利用专门时间将关联的知识颗粒拼接，形成完整概念体系。此阶段教师主要任务为：制作多媒体课件用于课前预习，使学生对所学内容有大致了解;使用coursemaker软件进行课程讲解视频录制;云班课班级数据导入、各项功能测试、教学资源上传等。

2.1.2 充分挖掘线上优质课程资源

利用“智慧职教”现有资源，打造学生随时随地碎片化学习的理念，将教学的主渠道和主阵地从传统课堂拓展到网络空间，最大限度的共享优质课程资源，极大的丰富了学生的学习方式，同时能有效降低教师的重复劳动，弥补线下教学授课学时有限的问题。[3]

截止到现在，我国的高校都陆陆续续设立了自己的网络学习平台，并在平台上提供课程的教学视频，让学生在除了学校之外的地点、除了课堂之外的时间也能够学习。这也是网络学习最大的特点，它能够突破传统教学中空间的限制，让即使相隔数千里的师生也能够通过网络完成教学。同时也打破了以往课程时间的限制，学生不必在某一固定的时刻进行课程的学习，他们能够根据自己的实际情况进行课程调整。

网络学习一般分为两种模式。一种是教师现将课程录制成视频发布到网络学习平台上。学生自主学习平台上的课程，在此过程中学生可以反复播放平台上的视频，将自己无法理解的内容充分消化。另一种方式是直播的形式，在此过程中师生可以就遇到的问题进行及时的交流及解答，并增加师生间的互动。

2.1.3 课前给足充分时间

预习章节PPT，使学生对中医名词术语、基本概念建立初步印象，并带着问题与思考进入正式教学环节。

2.2 课中

2.2.1 教材内容

教师按照教学大纲和授课计划，将教材内容录制成微课视频，将课堂重点内容梳理成笔记，并将重点掌握内容进行标记，通过云班课一并发布，使学生在思考中学习，在学习中掌握重点内容，从而激发学生自主学习能力。

2.2.2 课程思政内容

中医学理论的形成，历经了漫长的时期，也是博各家之所长，融汇十余种学科的综合理论体系。在课程教学过程中，教师应重视弘扬中医文化，尤其在抗击疫情期间中医中药发挥的重要作用，重点培育学生中医素养，厚植爱国主义情怀，增强学生的文化自信和对中医中药的认同感。

2.2.3 组织开展小组讨论

教师在课堂的准备中，应该结合课程内容，精心设计学生在课堂上讨论的内容，能够让学生在讨论中对中医基础有一步的理解。在讨论的过程中，既能够结合学生自身对理论有更加深刻的理解，也能够让学生们在与他人的交流中锻炼人际沟通能力与分析综合能力，还能够让学生们将理论更加贴近生活，更容易应用。

2.2.4 個别教学模块与突发事件防控充分结合

突发事件是我们不能避免的，在现阶段的医学领域，中医药的地位是不能剥夺，也无可替代的，因此，在当前的授课过程中，教师更加重视中医基础理论课程中的相关内容与疫情相结合。比如：在中医学的特点模块，强调中医药治疗往往不是着眼于病，着眼于整体，不拘泥于小节，进行病因病机分析，对症下药。充分调动机体自身的抗病能力，在减轻发热症状、控制病情进展、减少激素用量、减轻并发症等方面具有独到优势;在外感病因模块，从医圣东汉张仲景《伤寒论》到明清温病四大家，中医对急性传染病的研究非常早，认识也很到位，在当时世界医学史上处于领先地位。这次的突发公共卫生事件，能够得到相应的缓解，中医药在其中发挥着重要的作用，形成了重要的带动力。

2.3 课下

在中医基础授课的同时，充分融入课下作业、测试等环节。（1）作业：教师线上布置作业，学生课后进行作答，教师在下周课程开始之前核对答案并逐题进行解析，作业完成情况计入平时成绩。（2）测试：每个模块完成后，进行章节测试。根据测试结果，将共性的问题、难点再次制作成微课并上传，学生可反复查阅、学习，帮助学生理解知识点。

3 教学效果与评价

我们要逐渐明确的是，在教学的过程中，学生才是学习的主体，才能更好的形成学习的动力和模式，是教师教授内容的接受者，因此，教师在进行教学的时候，一定要多利用学生们喜欢和能接受的形式进行教育，帮助学生们在学习的过程中产生学习的动力，促进学生们接受学习内容的程度，形成对课程的认知程度，真正的将中医理论课程学懂弄通。

4 结语

突发事件之下，课程教学面临的是巨大的挑战，但同时又给教师授课形式的转变带来了新的契机。从课堂到网络，从传统教学到“线上+线下”混合教学，教师只有快速转变教学方法，不断学习新的技能，才能顺应不断变化的形势，才能从容面对授课方式的转变，才能培养出更多更优秀的中医药技能型人才。

参考文献

[1] 刘禹辛.《中医基础理论》多元一体化教学改革探索与实践[J].亚太传统医药，2020，16（4）：207-209，210.

[2] 周岚，梅晓云.《中医基础理论》课程教学改革的探索[J].光明中医，2019，34（22）：3528-3530.

[3] 赵梦奇，廖银念.疫情之下《材料科学与工程》课程教学改革模式初探[J].广东化工，2020，14（47）：181，199.