“1+X”证书制度背景下数控实训课程评价体系改革探讨

2021-05-28 00:07马海涛
科教导刊 2021年2期
关键词:证书实训工艺

马海涛

摘 要 为了满足高端装备制造和智能制造的工作要求,职业院校“1+X”证书培养制度应运而生,数控实训课程作为数控技术专业岗位能力培养的核心实践课程,本文的重点是基于“1+X”证书制度对数控技术专业岗位职业能力的要求,从评价内容、评价方式等方面对数控实训课程评价体系进行改革,提出构建实训课程评价体系的设想,实现教学评价的全员参与、全程参与,从而全面提高学生综合素质。

关键词 “1+X”证书制度 数控实训课程 岗位职业能力 评价体系

中图分类号:G718.1                                   文献标识码:A    DOI:10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.034

Abstract In order to meet the work requirements of high-end equipment manufacturing and intelligent manufacturing, the "1 + X" certificate training system of Vocational Colleges came into being. As the core practice course of post ability training of numerical control technology major, the focus of this paper is based on the requirements of "1 + X" certificate system for post professional ability of numerical control technology major, from the aspects of evaluation content and evaluation method. This paper puts forward the idea of constructing the evaluation system of practical training course, so as to realize the full participation of teaching evaluation, so as to improve the comprehensive quality of students in an all-round way.

Keywords "1 + X" certificate; CNC training course; post professional ability; evaluation system

1 “1+X”證书制度的内涵及其对数控实训课程评价的要求

1.1 “1+X”证书制度的内涵

“1+X”证书制度中“1”指职业院校发放的学历证书,“X”指职业技能等级证书。“1”和“X”之间是相互补充的,两者分别从专业知识及技能和岗位生产能力对学生的能力进行了认定,前者主要体现了学历层次和行业知识,后者体现了岗位职业技能知识,更全面考查学生的专业能力和岗位工作能力。[1-2]

1.2 “1+X”证书制度对数控实训课程评价的要求

对数控专业岗位职业技能、职业道德等提出了新的要求。

职业技能要求。以数控车铣加工(中级)为例,“1+X”证书制度对数控工艺文件的读取和编制、数控加工的实际操作、数控机床的维护保养和数控刀具智能管理等新技术的应用提出了更高的要求。在数控工艺文件的读取和编制方面,要求能识读零件图、装配图、机械加工工艺过程卡和加工任务要求,能编制零件加工工序卡、刀具卡等工艺文件;在数控加工的实际操作方面,对具有内孔、内螺纹、内径槽、外径槽和端面槽等特征的零件进行数控车削编程和加工,并对具有曲面、斜面、倒角、孔系等特征的零件进行数控铣削编程和加工,能按车铣配合件技术要求及装配工艺完成装配,对车削和铣削加工能力做了综合要求;在数控机床的维护保养和数控刀具智能管理方面,要求学生能对数控机床进行一级保养;能完成数控机床精度调整及远程控制,具备智能制造技术的应用能力。[3]

职业道德要求。职业道德强调职业精神、职业理想、职业修养、职业传统、职业观念协调化发展,通过岗位工作中的精益求精、开拓创新体现的职业精神,基于遵纪守法、开拓创新、尽职尽责等体现的职业修养,团结协作体现的职业观念。[4]

2 当下数控实训课程评价存在的不足

2.1评价内容与职业能力要求脱节

数控实训课程是综合学生专业知识和实际操作技能的一门课,课程学习的结果应该反映学生的专业知识和岗位职业能力,学生零件图的识读能力、数控加工工艺文件的制定能力、数据数字化处理能力、零件质量检测能力以及职业修养等综合能力均应体现在评价内容范畴内,多层次、多维度的评价是反映学生的综合能力的保障。

2.2评价过程重终端与岗位职业能力全程积累相矛盾

当下,数控实训课程评价采用平时、期中、期末统一测试、按比例汇入综合测评,测试的主要形式阶段理论和技能考核,这种评价方式忽视了学生学习的过程性,不能全过程反映学生的综合能力,与全过程育人的教育理念相矛盾。

2.3评价主体单一与岗位能力要求不符

当下数控实训课程的评价主体仍然是教师,并没有发挥企业、行业、家庭的作用,企业、行业对未来“员工”的成长状况处于未知状态,家长对孩子所学技能一无所知,不能体现全员评价,亦不能实现全员育人。

3 基于“1+X”制度構建数控实训课程评价改革内容

3.1工艺文件解读分析能力的培养与评价

以“阶梯轴零件车削和底座零件铣削工作任务”为例,基于工作任务,引导学生逐步从视图、尺寸、技术要求、材料性能等多面解读和分析图纸,明确工作任务的实际内容,然后在教师的引导下进行工艺分析,实现毛坯准备与装夹,优选零件精度保证方法,合理选择车削和铣削刀具及切削用量等等。在分析过程中,给予学生展示分析结果的环节,并对此结果进行小组自评、小组互评、教师评价,使学生在熟悉的知识和技能基础上进一步学习新的知识点和分析问题、解决问题的方法,同时明确评价指标,以促进下一阶段的学习。

学生进行“阶梯轴零件和底座零件的程序编制与仿真”时,根据仿真结果,利用仿真软件的错误提示功能,引导学生倒推仿真过程出现的问题得原因,进而优化工艺过程,如此循环提高学生纠错能力。在零件实际加工的过程进行实时监控,实时测量,实时分析,实时评价,在实操中分析问题、解决问题,保证车削零件和铣削零件质量精度,全过程引导学生不断地思考分析,从而培养学生严谨的逻辑思维能力和处理问题的能力。

3.2数字化、信息化能力的培养与评价

在“阶梯轴零件和底座零件加工工艺分析”中,指导学生编制工艺卡、刀具卡等,对工艺卡进行实时评价,严格把控信息处理的细节;在“阶梯轴零件和底座零件的程序编制与仿真”中,将学生编制的程序和仿真过程同步上传至合作企业的技术平台,引入企业技术人员的评价,实现企业专业的远程指导评价。

3.3责任意识和团队合作的培养与评价

通过小组分工,共同协作完成工作任务。通过精细分工,明确工作责任,鼓励小组成员之间、小组与小组之间互帮互助,通过小组任务完成过程中各成员角色任务的完成情况、对其他同学的帮助情况和危机处理情况综合评价学生的责任和团队合作的意识。进一步加强了小组的凝聚力和创造力,充分发掘小组成员的潜能。

3.4沟通交流能力的培养与评价

在工作任务完成的过程中,工艺文件解读分析后安排展示、交流汇报,在模拟仿真环节安排向企业指导教师汇报数据的处理过程,在小组分工过程中注重互帮互助,每一个汇报和沟通交流环节均设置评价分值,促进学生大胆讲、勇敢讲、慎思讲。

3.5职业素养的培养与评价

按照安全防护规定穿戴劳防用品、按安全操作规程操作机床、机床基本功能的检修、机床夹具的运用规范性、车间及工作台“7S”管理能力、仪器的保养和记录等均属于职业素养范畴,合理设定评价指标和量化比例,能有效促进学生职业素养的提升。

3.6实行全程信息化评价

基于“1+X”证书制度,结合学分银行工作规程,借助视频录制、电子评价单等将学生的专业知识和技能成长信息化,为学生建立成长电子档案,记录学生专业知识技能和岗位能力成长的全过程,综合评价学生不同阶段的学习情况,也为企业提供“员工档案簿”帮助企业了解学生的成长。

4 课程评价改革预期效果

“1+X”证书与学分银行制度是为我国培养复合型技术技能人才的创新途径。结合数控实训课程的特点,制定出与“1+X”证书与学分银行制度相匹配的课程评价体系,为数控专业“1+X”证书试点工作做好准备工作,更合理评价学生的专业知识技能和岗位职业能力,从而增强学生的职业核心能力,以实现其综合职业能力的提升。

参考文献

[1] 李胜永,陆炎,朱永祥.“1+X”证书制度内涵与专业建设研究[J].江苏教育,2020(20): 37-39.

[2] 陈丽婷,李寿冰.“1+X”证书制度实施的意义与现实问题分析[J].职业技术教育,2020(27):10-11.

[3] 武汉华中数控股份有限公司,数控车铣加工职业技能等级标准,2020(02).

[4] 潘海生,李阳.教育1+X证书的外在表征与本质解构——基于15份职业技能等级标准的文本分析[J].中国职业技术教育,2020(06):5-12.

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