议题式教学在高中思想政治课中的应用探析

刘旭东,蔡欣媚

(宁夏师范学院 政治与历史学院，宁夏 固原 756000)

以核心素养为导向的教育改革成为国际教育改革的发展方向，思想政治学科核心素养培育要求催生了活动型学科课程和议题式教学的认知与实践。议题式教学作为落实思想政治学科核心素养培育的重要手段，是体现思想政治活动型学科课程的重要抓手，已然成了思想政治课教学方式改革的主要探索方向。

一、议题式教学的内涵

“议题”是议题式教学的线索，贯穿教学的全过程。新课标提出：“议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”议题具有广义的性质，可以把它界定为待议之题。[1]沈雪春老师在《议题式教学简论》一书中提出：“议题式教学是以议题为纽带，以情境为载体，以活动为路径，以学科核心素养为旨归的一种教学方法。”这是目前大家比较熟知和认可的一种观点。[2]

通俗来讲，议题式教学是教师在认真解读新课标、熟悉教材内容的基础上，根据学生的原有经验和认知水平及规律，确定议题，以议题为线索贯穿全过程，设计一系列的问题，引导学生在教师精心创造的情境中，开展各种活动(如：调查、探究、讨论、汇报等)，以促进学生素养发展、能力提高的一种教学方法。

二、议题式教学在高中思想政治课中应用的必要性

在新一轮基础教育课程改革背景下，议题式教学作为一种与之相适应的教学方法，反映了时代发展的要求，是培育学生思想政治学科核心素养的有效路径。而青少年是未来国家的主人、民族的希望，要做到立德树人，推进人才培养模式的变革，将议题式教学应用到高中思想政治课中显得尤为必要。

(一)时代期望与核心素养的要求

时代的发展催生课程改革，课程的改革顺应时代要求。面对经济全球化、世界多极化深入发展的趋势，许多国家和地区都在思考如何培养未来公民，而核心素养对未来公民的重要性不言而喻。未来社会是学习型社会，需要创新型人才，在核心素养的培育框架内，具有民主、开放和生态特征的议题式教学无疑是众多方案中最显眼的一个。议题式教学能够使学生在冲突中审视、在反思中批判、在学习中理性思考、在规则中走近法治、在协商中实现政治认同，有利于培养合格的社会主义现代公民。

(二)课程改革与教学发展的必然要求

过去，我们将学生看作“容器”而非“火把”，忽视了学生的发展潜能；现在，新一轮基础教育课程改革强调促进学生全面而又有个性的发展，更加突出学生的主体地位和个性化发展。在高中思想政治课中采用议题式教学，不但与新课改趋势相符合，而且有益于培养学生的素养和能力，增强学生的主体地位，发展学生的个性。

在实际教学中，由于各种因素，高中思想政治课偏离德育课程的学科定位，过于注重学知识，从而弱化了对于学生“实践——活动”能力的培养。因此，在高中思想政治课中采用议题式教学，不仅能有效弥合“实践——活动”的断层，还能凸显“实践——活动”教学在高中思想政治中的地位，推动高中思想政治课堂教学实践发展，进而提高课堂的有效性。

(三)教师与学生发展的必然要求

对于教师来说，议题式教学的实施是教师专业发展的客观需要。新时代的教师在专业知识、教育科研能力、专业信念和情感方面均不同以往，时代要求他们要成为研究型、反思型教师；教师也是课程改革理念落实的关键，议题式教学能更新教师的教学观念，此方法蕴含着尊重学生、发挥学生主体地位的理念。

对于学生来说，议题式教学的实施是学生全面发展的必然要求。教育是一种培养人的活动，传统的“教师一言堂、我说你听”的教学已然不合时宜，议题式教学则注重对学生的尊重和理解，为其精心创造情境，激发学生主动参与的兴趣与热情，让他们在开展课前调查、问题探究、讨论交流、汇报展示等活动中，逐渐成为学习的主人，充分调动学生学习的主动性、积极性。

三、加强议题式教学在高中思想政治课中的应用

(一)议题选择

好的议题是成功的一半，确定合适的议题是实施议题式教学的基础和前提。教师在进行议题选择时，可以考虑：

1.抓住教材重难点

以《我国的基本经济制度》一课为例，设置核心议题：合作论述我国现阶段坚持以公有制为主体，多种所有制经济共同发展的合理性。这样不但能培养学生调动和运用知识的能力，而且突出重点、突破难点，还能为接下来学习“怎么做”做铺垫，落实正确看待各种所有制经济地位的科学精神素养。

2.聚焦社会热点

思想政治课具有与时俱进的特点，一般来说，社会热点话题不仅涉及百姓生活，也体现了我国的社会百态。教师可以从政府工作报告、新闻报道中发现与课程相关的热点。从社会热点中选择议题，能帮助学生更好地理解国家与社会，从而培养其政治认同、法治意识等学科核心素养。

3.关注学生生活

选择贴近学生生活的议题，更容易抓住学生的兴趣点，学生也会更加积极热情地参与到课堂中。教师可以先了解学生最近的生活，寻找与本学科相关的议题，比如学生的校园运动会、食堂就餐、家庭生活等。基于学生生活的议题更能引起他们反思，帮助他们解决烦恼和问题，从而促进他们品行养成。

(二)情境创设

情境是议题式教学的载体，活动开展、构建学科知识都离不开情境。新课标的教学提示预示着以“问题情境为切口”是将来的教学趋势。教师可以根据需要，创设思辨性问题情境、两难性问题情境、生成性问题情境和劣构性问题情境。

这里主要谈谈前两种，第一，教师在创设思辨性问题情境时，要明确思辨的主旨，保持开放性，做好引导和课堂组织。第二，教师在创设两难性问题情境时，要注意真实性，要让学生在价值冲突中辨别和选择，树立正确的价值观。

(三)活动设计

议题式教学本质上是一种活动教学，这是它有别于传统教学的显著特征。教师要从实际情况出发，服务于教学目标，根据议题设计不同的活动。以《人大和人大代表的职权》为例进行活动设计，如下表所示：

课前调查从情境材料、教材以及网上搜索提取信息(人大和人大代表的职权)讨论交流会议议程与教材知识连线的讨论———辩论———采访提纲和议案撰写的商议汇报展示连线情况的展示———课堂辩论———采访与分享议案

(四)教学评价

为了更加清晰地掌握议题式教学的过程和结果，教师可以采用评价量表的形式。议题式教学课堂评价量表以发展学生思想政治学科核心素养为目标，设置议题选择、情境设计、活动设计、活动效果等四个评价维度，重点突出学生在课堂学习中的活动表现和通过活动获得的发展情况，并以百分制赋分。具体如下表所示。

议题式教学课堂评价量表

需要指出的是，没有一种评价方式是完美的，议题式教学评价必然会存在一些缺点，希望大数据时代的到来能为我们提供技术性支持，使评价更加科学、合理。