提高高中生物试卷讲评课有效性的研究

林 军

（福建省建宁县第一中学，福建建宁 354500）

引 言

试卷讲评课是高中生物教学的重要组成部分，讲评课对学生查缺补漏、完善知识结构、启发答题思路等方面有重要意义。如果教师忽视讲评课的重要性，把试卷讲评课变成对答案课或者批评课，往往收不到预期的讲评效果。尤其到了高三复习后期，试卷评讲课成了常态。试卷讲评的效果及效率，对学生的高考成绩有一定的影响。所以，试卷评讲课的有效教学，是高中生物教学中一个不容忽视的重要因素。那么，如何才能提高高中生物试卷讲评课的有效性呢？笔者就以下几个方面，谈谈自己粗浅的看法。

一、讲评课前教师的充分准备

（一）试卷数据的有效利用

学生解题中出现的问题一般分为以下几种类型：（1）知识体系混乱，生物概念与规律不清晰。（2）审题不清，学生缺少认真读题的耐心，往往没有弄清楚题干意思就开始答题。（3）形成思维定式，以偏概全，盲目套用。（4）知识遗忘，复习后面时忘记前面，有些题目一错再错。（5）不能正确使用生物专业术语，存在回答不规范或答非所问等问题。如今，随着科技的发展，不少人工智能互动教育平台得到广泛应用。每次考试讲卷完毕，教师要充分利用这些数据进行教学质量分析，并从考试成绩、试题的难度、区分度、答题情况、平行班差距等方面对学生考试情况进行科学的分析；对学生出错较多的题目进行归类，及时发现学生答题暴露出的共性问题，确定讲评的思路和重点，思考如何采取相应的对策，并确定讲评的重点和具体目标。这样可以大大提高试卷的评讲效率，便于教师对学生在试卷中暴露出的错误有整体的认识，有利于学生及时发现自己的错误类型，从而有效进行查漏补缺[1]。

（二）重视讲评的时效性

每次考试完毕，教师要及时讲评试卷。因为考试结束后，学生对试题印象深刻，急于知道解题思路，这时，教师“趁热打铁”进行试卷讲评，能提高讲评效果。如果久拖不评，学生对考试题目的热情就会消退，失去学习的动力，不能收到良好的讲评效果。

（三）突出学生的主体性

在讲评课中，教师要在新课程理念的指导下，重视对学生生物学科素养的培养，充分尊重学生的主体地位，尽可能地培养学生的分析探究能力、逻辑思维能力，促进学生的发展。实践证明，只有突出学生的主体作用，增强学生的参与感，教师才能真正发挥试卷评价课的积极作用，从而产生良好的讲评效果[2]。

（四）确定讲评的目标

例如，教师在对“细胞的结构”专题进行试卷讲评时可确定以下教学目标：（1）细胞膜作为系统的边界所具有的功能，细胞膜组成成分与结构的关系，分析细胞膜的结构及探索历程。（2）细胞膜结构的物质基础和流动镶嵌模型的主要内容。（3）几种细胞器的功能及细胞膜系统的组成和功能，用系统观分析细胞中部分与整体、结构和功能的统一性。（4）细胞核的结构和功能。教师确定的教学目标应回归课本的主干知识，从而帮助学生进一步巩固和深化基础知识，突破学生的知识薄弱环节，从而有效激发学生的学习动力。

二、讲评课上师生的合作、互动

试卷讲评课上，教师可以让学生对试卷中出现的错误进行自我反思，如为什么当时这样做？当时的思路是什么？有哪些知识没有掌握好？生物学科的特点决定了学生必须多看书、勤看书、会看书。对于试卷中涉及的教材上平时学生不太注意的知识点，教师可以在讲评试卷时，让学生回归教材，重温教材上的相关知识，厘清相关的知识结构。

教师要通过讲评实现对知识的归纳，以及学生学习能力的提升。在试题讲评中，教师要重视培养学生答题的规范性，引导学生正确运用生物学专业术语来解题，以保证其答题时，知识要点表述完整并简练。在讲评试卷时，教师如果采用“满堂灌”的方式，没有与学生进行互动，会导致课堂氛围枯燥、沉闷，使学生丧失听课的兴趣。这样的讲评课收效甚微。在讲评试卷时，教师可以安排一些题目让学生来讲解，让其他学生提出疑问，并与其进行互动。这样可以充分发挥学生的主体作用。

总之，教师决不能把试卷的讲评课变成教师的“一言堂”，应充分发挥学生的主体作用，通过精心设计，让学生在教师的组织、引导、点拨下，主动思考、积极探究。

教师要善于发现学生的闪光点，如卷面整洁、解题思路清晰等，对新颖的想法要及时给予表扬。这样不仅能激发学生的潜能，还能提高学生的学习自信心。

三、讲评课后学生的充分反思

讲评课上，教师不仅要让学生做到核对答案、纠正错误等，还要带领学生总结解题规律，提高学生解决问题的能力。评讲完试卷后，教师还要鼓励学生对错题进行反思，思考是否准确理解题目的意思，审题上是否有缺漏，是否有效提取题干中的信息，相关知识点有没有记清楚，从而提高学生对基础知识的准确记忆和灵活应用能力。此外，教师还要培养学生建立错题集的习惯，鼓励学生随时翻阅错题集来进行巩固复习，以避免学生因概念模糊而一错再错。学生通过有效的反思，可以在掌握知识的同时，促进逻辑思维能力的提高。教师也可以深入了解试卷讲评后学生的学习状态和后续学习情况，帮助学生加强反思总结，以巩固试卷讲评课的成果。

下面以2020年福建省高三质检理综第29题为例，叶绿体中的GAP脱氡酶（以下简称为G酶）是光合作用暗反应中唯一能利用NADPH还原C3的酶，因此可用NADPH的氧化速率表示G酶的活性。某学习小组为探究光照对叶绿体中G酶活性的影响，将正常生长的盆栽花生在暗处放置24h后，再给予光照和黑暗处理，并定时剪取叶片测定叶绿体中G酶的活性，结果如图1所示。回答下列问题。

图1

（1）从叶肉细胞中分离出叶绿体可采用___________法。G酶在叶绿体中分布于________。（2）构建体外测定叶绿体中G酶活性的反应体系，下列哪些成分及相关条件也是必需的？_____________。①ATP；②NADPH ③C3；④C5；⑤适宜的光照；⑥适宜的温度。（3）将花生植株在暗处放置24h后给予光照，叶绿体中NADPH的生成量会增加，原因是_____________。（4）在大棚栽培花生时，可适当延长光照时间以提高产量。请根据图中实验结果说明该建议的合理性。___________________________________。

这道题考查了植物两大重要的代谢活动：光合作用和呼吸作用。许多学生的基础不扎实，差速离心法写成差数离心法，对暗反应的场所和条件记得不准确，导致失分。对于这种纯识记的题目，教师在评讲时虽不用浪费太多时间，但是也要注意规范学生准确地进行表述的能力。第（3）、（4）小题是结合图形、实验来考查光合作用的，教师需要注意培养学生对图形信息的处理能力，使其能对实验结果进行分析、解释，并做出合理的判断。

结 语

以上就是笔者在高中生物教学过程中对试卷讲评课的一些粗浅认识。笔者认为，要想真正做好试卷讲评课，达到有效教学的目的，教师也要不断提升自身的专业素养，要在平时的教学中加强语言和板书的规范性、严谨性和科学性，让学生在试卷讲评中提高能力、发现问题、有所收获，有效提高生物学科素养，从而真正提高试卷讲评的有效性。