小学数学应用题解题教学策略探究

吕兴慧

摘要：小学是学生学习的一个重要起点，关系到学生未来的学习发展，而数学是伴随学生整个学习阶段的学科，对学生综合素养的发展有着十分关键的引导发展作用。数学学科具有十分突出的工具性，包括理论性与应用性。在小学阶段的数学教学内容应用性特征较为明显，同时新课改对小学数学中学生应用能力发展有了更高的要求，因此在小学数学学科中对应用题解题教学策略进行探究是现阶段非常重要的任务之一。文章从现阶段小学数学应用题教学的现状着手，对应用题解题教学的原则进行分析，最终对优化小学应用题解题教学的策略展开讨论。

关键词：小学数学;应用题;解题;教学策略

一、引言

在以核心素养为教育主旋律的社会，小学数学老师必须重视数学应用题的教学。小学虽然是学习的起点和开端，但是对于人们未来的学习却具有较大的基础性作用，数学应用题板块的教学不仅仅对于小学生的思维能力具有较大的作用，还可以培养学生的创新能力以及相应的探究能力，对学生理性思维的树立具有深远影响。对于小学生来说，其正处于一个发展的起点，各方面的能力都是比较弱的，都是处于一个构建基础的初始阶段，尤其是对知识的消化与应用能力薄弱，因此教师的引导培养是非常重要的。针对应用题教学中存在的问题，教师要根据应用题教学的原则展开教学设计，积极地在教学当中创设有效问题非常重要。所以说，教师在进行数学教学过程中需要重视推动学科应用价值的实现，积极地提高学生对于数学应用题解题技巧的掌握，从真正意义上发展自身的数学应用能力。

二、目前小学数学应用题解题教学面对的问题

在小学数学的教学当中，应用题教学是实现学科工具性的关键途径，但是应用题的变化形式较多，具有很大的变化空间，对教师教学模式的完善性与学生技巧掌握的全面性要求较高。但是就目前的情况来看，应用题解题教学过程中教师还存在一定的问题。

（一）教师的专业素养以及教学水平不足

从目前来看，小学应用题教学得到突出，教师对该板块教学具有一定的重视程度，但是缺乏对应的教学技巧，很多数学教师在教学中着重于介绍基础数学教学中的运算技巧和逻辑推导，导致学生在解答应用题时不能联系题目灵活的运用公式，对相关概念和定义的理解停留在表面，处理不同类型应用题的实力较弱。在教师应用题创设时，由于数学教师自身的能力不足，常常会导致问题创设出现很多问题，这些问题体现在创设不周、重点设置的不详等等各个方面，这对于应用题解题教学的开展具有误导性，因此学生的学习效果也受到了一定的影响。教师出现这样的问题，是自身的专业素养比较低，自身的专业水平不高的表现。教师对于教学的内容掌握的不足，那么就会使得在教学当中无法设计出与学生具有契合性的课程，对于学生的教学进度也没有办法较好地把握，这是非常影响学生应用题学习的一个因素。同时教师对于学生的具体情况也掌握的不足，教师没有办法做到对每一个学生都了解，无法了解学生具体应用题解题技巧的学习状态，导致没办法有效地设计相关的教学方案。

（二）教师缺乏对于数学应用题的分层教学意识

教师要明白的是不是所有的问题都是同一个难度，也不是所有的问题都适合任何一个阶段的学生。想要在教学当中取得较好的效果，就需要充分地了解学生，进一步进行对应的题型训练。但是目前教师在进行应用题解题教学方案设计时候，没有注意到对于问题的分层，进而导致了在教学当中所使用的问题不适合现阶段学生的数学水平、应用题难易程度跳跃过大、超出学生一次性接受能力范围等矛盾。教师缺乏对数学应用题的分层教学意识，在创设问题情境之前缺乏对应用题型进行有效的分类，用于课堂教学的应用题型缺乏分层性，则进入了教学误区。这样不利于教学质量的提高，还造成教学效率的低下。此外，教师对学生的学习状况掌握不清晰，容易使教学迷失固态化，学生在进行应用题解题学习过程中过于依赖教师，不能做到举一反三，一味地认为已经理解掌握某类型题，而没有经过自己独立思考解决问题的过程，就会出现对于比较熟悉的应用题得心应手，但对灵活變换的应用题型无所适从的问题。

（三）教师忽视应用题的趣味性设计

基于小学生学习特性，其对学习内容的趣味性要求很高，但是教师在进行应用题教学过程中往往会忽视其趣味性设计，部分小学生在面对情境较为复杂的应用题时会产生焦灼恐慌的情绪，思路稍不顺畅就产生放弃的想法，同时过于严肃的答题氛围与模式化的答题流程会使学生产生紧张感，造成学生内心压力积累，进而轻易选择放弃，甚至是产生惯性抛却此类型题，产生应用题心理障碍，不利于应用题解题教学的开展，阻碍学生数学综合素养的培养。

三、教师在开展应用题解题教学的原则

（一）层递性

层递性是要求教师在进行应用题设计、封层、整理的过程中能够充分考虑到学生个体在进行学习时学习态度上差异和学习能力的不同，循序渐进地开展数学应用题训练，摒弃急于求成的心态，更能帮助教师取得理想的教学效果。教师在进行教学设计时需要考虑到小学生对知识的接受程度，不能将教学重点过于集中，也不能过于强调教学重点的直接灌输，这样对于学生应用题解题能力的提高有很大作用，不仅仅加深了学生对于数学知识点的印象，还能够有效地提高整个课堂的教学效率。因此教师在选取问题的时候一定要有所针对，充分地了解学生的兴趣所在以及所有问题的具体情况，重视层递性的教学设计展开。

（二）趣味性

小学生本身就因为年龄比较小，各方面发展的都不是很成熟，所以对于学习的兴趣远远没有对于动画片以及游戏的兴趣大。在课堂上肯定没有下课的时候活泼，同时对于自己在学习上的控制力也是比较差的，毕竟学生并不懂得学习意味着什么，学习有什么作用。因此教师在进行应用题解题教学的时候就需要充分地考虑到这一问题，尽量地增添问题的趣味性以及情境的趣味性，这样能够尽量地吸引学生对于学习数学的兴趣，从而使得学生能够在学习的时候始终保持一个良好的学习状态，同时趣味性教学内容也能够消除学生的应用题心理障碍。