基于翻转课堂模式的高中数学微课教学应用策略分析

刘贵强

摘要：当今社会，信息技术与高中数学教学有效融合，既提高了教学质量，又培养了学生综合能力，翻转课堂也为高中数学教学带来了新的冲击与活力，成为课堂教学实施的新载体、新模式。文章在翻转课堂教学理念下，分析微课教学在高中数学教学中的具体应用，以期为优化课堂教学质量提供一定的理论依据。

关键词：翻转课堂;高中数学;微课教学;应用

一、引言

受传统教育理念的影响，当前高中数学教学模式和教学理念不符合未来人才发展需求，学生自主学习意识、自主学习能力较低，无法满足未来社会人才培养需求。因此，微课教学模式应运而生，弥补了传统课堂的缺点与不足，并发挥了“精、细、巧、透”等教学优势，满足了新课标的实际需求，更好地提高了数学课堂教学质量。

二、翻转课堂的优势与微课实施的可行性

（一）翻转课堂的优势

翻转课堂是在传统教学模式的基础上进行创新、改革，并融合新的教学思想和教学理念，让学生体会自主学习的乐趣，转变当前课堂教学顺序，在授课时将学生的认知、学习置于首位的教学活动框架。换句话而言，翻转课堂教学理念更加重视教学活动程序的设计，更加重视以生为本的教学理念。首先，翻转课堂教学模式丰富多样，在教学中重视学生的参与度，通过创设多媒体教学情景、模拟生活中遇到的实际数学问题，激发学生学习数学的热情，使学生在教师的引导帮助下完成自主学习，逐渐完善数学知识体系。其次，翻转课堂重视知识点的传输与学生的学习，增加了互动环节，通过师生互动、微视频等形式，让学生可以完成自主学习、探索问题、反馈练习等环节，形成自主探索、独立学习的能力，进而满足未来社会对新型人才的需求。

（二）微课教学的可行性

微课教学模式的出现，彻底颠覆了传统教学模式，为高中数学教学带来了一定的冲击与活力。微课是指运用计算机、互联网等技术，将知識内容碎片化、深入化、系统化，形成可操作性强的教学视频和数字资源，供学生学习、查询。微课具有时间短、内容针对性强的特点，在实际应用中可以对某一章节、某一知识点进行层次分明的剖析，不仅具有较强的趣味性，而且知识点简练，可以为学生带来新的学习体验。另外，与传统教学模式不同，微课是一种在线网络课程，学生可以通过互联网、计算机、客户端进行自主学习、移动学习，以对重点、难点内容进行反复学习探索，满足了高中数学教学需求。

首先，微课是一种新型的教学模式，具有短小精悍的特点。高中数学教师在实行微课教学时，应围绕教学目标、教学内容设计详细周密的教学方案，以保证“先学后教”模式的教学效果。其次，教师应利用微课对某一知识点进行深入剖析，短小精悍的教学视频，既满足了学生对重点、难点知识的反复探索，又可以让学生利用课下时间进行查缺补漏，弥补传统课堂“教师教多少，学生学多少”的尴尬局面。因此，当前的高中数学教师应当有效地利用微课教学，并发挥其功能与优势，全面系统地传授高中数学知识，提高教学质量。

三、基于翻转课堂教学理念，微课在高中数学课堂中的作用与地位

（一）突出学生主体地位

随着新课改的不断深入与发展，高中教学不仅重视学生的文化水平，还着重培养学生主动探索知识的能力与意识，因此教师在数学教学时应当发挥学生主体地位，将枯燥、单调的数学知识转化成生动、有趣的视频、图片资源，既激发了学生学习数学的热情，又培养了其逻辑思维能力、数学建模能力等。传统的高中数学课堂教师在教学时，采用黑板、教材、讲台三合一的教学模式，不仅教学内容枯燥、教学模式单一，而且学生处于被动接收状态，创新意识、创新思维较低，不适合未来人才发展需求。微课教学的引入，将枯燥的“黑板”变成了内容丰富的“白板”，生动有趣的教学资源将重点难点数学知识深入剖析，有利于学生建立完善的数学知识体系。其次，教师还可以利用互联网进行在线考察、提问、检测，以综合评估学生学习情况，为下一步教学奠定基础。

（二）拓宽学生自主学习渠道

传统的高中数学课堂以教师为教学主体，学生只能被动吸收教师传输的知识。微课教学的进入，为学生自主学习提供了机会。首先，教师在进行微课设计时，时间大概保持在5分钟左右，时间过短或过长，教学效果都会相应降低。其次，每个教学视频都要设置疑问和讲解两个环节，以便于学生进行知识的梳理，进行更深入的思考和探索。微课教学视频具有可下载的特点，学生可以通过互联网、客户端、官网等渠道下载相应的资源，使数学知识的学习突破了时间、地点的限制，拓宽了自主学习渠道。

四、现阶段，高中数学微课教学存在的问题

微课作为高中数学教学的重要手段，教学设计的合理性、科学性，直接决定了学生学习数学知识的效率。教师在微课设计时，应该围绕教材、目标、内容，以满足教学需求。

（一）微课概念的误解

微课是一种新型的教学模式，很多教师在理解上存在误区。首先，有的教师认为微课其实就是微视频，是教育学的一个环节。实质上微课是一种教学手段，把知识、内容用微视频的方式呈现出来，是对某一知识点的深入剖析，并引导学生对某个“碎片化”知识点进行主动探索、主动学习。其次，有的教师认为微课就是网络在线课程。实质上，微课是互联网的衍生产物，以互联网和计算机为基础媒介，将教师制作的微课教学视频，通过网络传输给学生，降低了教学对空间、时间、地点的要求。一线教师对微课教学的误解增加了微课普及难度，因此学校应通过培训、讲座等活动纠正教师对微课的误解，以在教学中深入推广、实施微课教学。

（二）微课形式单一

微课将传统教学与互联网相融合，不仅资源丰富，而且教学模式多样化，可以利用多媒体情景和现实生活将枯燥的知识点、内容、概念呈现出来。但是目前一线教师在利用微课进行教学时，大多数是知识点加问题的形式，教学形式单一缺乏创新。另外，利用微课进行教学时，应根据教学内容、教学目标、学生实际情况进行微课设计，而部分教师的微课缺乏设计，只是将教材内容原封不动地放到网络上，这样的做法既失去了微课的功能，又降低了学生的兴趣和自主性。因此，一线教师应当研究探讨如何制作出一些好的微课，满足学生的实际需求。