浅谈如何在建构游戏中培养中班幼儿合作能力

王志洪

摘 要：中班幼儿年龄较小，好奇心较强、活泼好动，这导致部分幼儿会在集体活动当中出现“各做各”的现象，未能按照老师的设想进行小组合作，他们往往会产生一些新奇的想法，每个幼儿都想表现自己，以至于他们也没有办法很好地建立起合作关系。对此，教师一定要巧妙地创设情景，在构建游戏当中培养中班幼儿的合作能力。教师需要以中班幼儿的需求为出发点，充分明确现阶段的幼儿感兴趣的是什么，尽量将幼儿的合作融入建构游戏当中，在培养幼儿逻辑能力、实践操作能力的同时，让幼儿感受到合作的快乐。

关键词：幼儿教育;建构游戏;教学策略;中班幼儿

当前，不少中班幼儿不能够在集中活动中进行有效的合作，自己只顾做自己的事情。为了扭转这一局面，教师可以充分发挥建构游戏的优势，通过搭建和拼接的方式激发幼儿的创造力与想象力，在搭建的过程当中，幼儿也会锻炼其逻辑思维能力，更重要的是，教师可以将幼儿感兴趣的这种游戏与小组合作相联系起来，引导幼儿不断去融入集体，在不知不觉的过程当中接受别人的帮助，采纳别人的建议，并且学会在力所能及的范围之内给予他人一些关心与帮助，在这样包容、积极、轻松的氛围当中，幼儿会不知不觉感受到合作的快乐。

一、 构建游戏中培养幼儿合作能力的意义

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能”。因此，合作意识的培养是中班幼儿的教育目标之一。幼儿在进入幼儿园之后，生活和学习的环境第一次发生了转变，由在家庭的小单位转变为一个包容开放的集体，和更多的小朋友共同生活在一个群体当中，这就导致幼儿不可避免地需要与其他小朋友进行接触，并且在合作当中共同学习和进步。这时教师就要引导幼儿在游戏的过程当中，不断加深对彼此的了解，引导幼儿在游戏的过程当中获得自我的认可和對他人的肯定。这样幼儿就能够不断在有意识的游戏活动当中感受到集体合作的力量，在游戏过程当中树立集体意识，为了达到这一目标，教师可以通过构建游戏引导幼儿树立合作意识。幼儿在构建游戏的过程当中，能够通过小组合作去完成更加高级更加复杂的图形变化，并且还能够在动手实践的过程当中获得自我的认同和满足感，久而久之，幼儿就会更加愿意参与到这种集体的活动当中来，更加愿意与其他小伙伴交流自己的看法，通过相互帮助进行游戏活动。

二、 构建游戏中培养中班幼儿合作能力的策略

（一）创造机会，融入集体

想要成功激发幼儿的合作能力，引导幼儿融入集体当中，教师就必须关注到一个现象：大多数幼儿在学习的过程当中都是独自活动，有部分原因是幼儿比较愿意沉浸在自己的世界当中，与其他的小朋友并不熟。对此，教师一定要在幼儿的活动当中，为他们创造各种与同伴交往的机会，让他们认识到，在一个幼儿园的大环境中，一定要主动与他人进行交往，而这种交往是不可避免的。为了让幼儿更加自然地融入集体活动当中，教师可以让幼儿在集体活动中一起进行构建游戏，并且在游戏的过程当中相互帮助，不断地与彼此熟识，在游戏的过程当中，通过一起构建作品交换想法，也能够获得同伴的认可，让幼儿感受到集体游戏的乐趣。

例如，花草树木或者房子等，游戏能力和游戏水平较低，而且搭建出来的物品比较简单。这时教师发现有一个幼儿搭建出了学校的大致框架和模型，教师便可以夸奖该幼儿：“你做得可真好，你是怎么做到构建一整个校区的呀？你做得可真精美，我也想做出这样好看的模型。”教师一边夸奖该幼儿，一边鼓励该幼儿为教师进行演示，教师的这番夸赞引来了其他幼儿的注意，其他的小朋友听到教师的赞美，不约而同地用欣赏的眼光去看待该幼儿搭建的校区，并有幼儿主动提出：“我能够和你一起完成这个作品吗？你能够在搭建的过程当中也教教我吗？我也想搭建出这样生动又好看的模型。”就这样，在教师的鼓励与幼儿的相互帮助下，大家主动将积木挪到一起进行搭建，最终通过幼儿的努力，大家将校区扩建得更为细致，搭建得更为生动形象。幼儿在这个过程当中与彼此的关系都更进一步，也更加愿意寻求他人的帮助，并且希望在集体活动的过程当中得到他人的认可与赞赏。

（二）分组游戏，促进合作

教师可以采用分组游戏的方式，促进幼儿在构建游戏的过程当中进行合作。每个幼儿都有其不同的发展特点和长处，在一个小团队当中，幼儿可以在彼此了解基础上进行分工，相互合作，通过共同的努力去完成统一的目标，这样就能够在不知不觉中拉近幼儿之间的距离，树立幼儿的团队意识，培养他们团结合作的精神。而且在这个过程中，教师还可以鼓励幼儿们发展较好的友谊，教师需要明确，在构建游戏当中，不少幼儿的搭建水平较低，游戏能力也较差，一个人的智慧往往是有限的，但是一个团队，一个小组的潜力是无穷的，在游戏当中，如果只是让幼儿独自搭建，他的热情迟早会被消磨，但是当幼儿进行分组游戏的时候，他们的想象力和创造力会被极大程度地激发，能够在与人交往合作的过程中去探究不一样的可能性，这样幼儿才能够感受到合作的乐趣。

教师在引导幼儿进行飞机模型的搭建的时候，可以将幼儿分成若干个小组，每个小组当中都有四到五名成员，大家需要通过共同的努力去搭建出飞机模型，但是在搭建的过程中，教师发现有一位小朋友总是充当着小领导的角色，指挥大家将材料搬运过来，而自己负责总工程师的角色进行搭建。但是显然在他一个人搭建的过程中，并不能够很好地发挥团队的力量，相比较之下，其他小组的分工和合作就合理且顺畅得多。不久，其他小组的幼儿便完成了飞机模型的搭建，大家开始轮流当机长开飞机玩，这时该幼儿意识到了自己的问题和错误，在教师的引导下，大家再共同投入到飞机模型的搭建过程中，很明显团的合作效率与默契度都有了提升，在化解了矛盾与尴尬之后，幼儿第一次感受到了集体的力量和个人力量之间的差距，更加愿意投入到小组合作当中来，在搭建的过程中也学到了很多东西，最终大家齐心协力完成了飞机模型的构建，并且轮流当机长开飞机，每个幼儿在小组合作的过程中都发挥了自己的作用，出了一份力，玩耍的时候也格外开心，在享受劳动和创造成果的时候更加快乐。幼儿在构建游戏的过程当中，不管是思维能力、逻辑能力还是团队合作意识都得到了一定程度的提升，通过分组合作进行游戏，幼儿也感受到了快乐是可以分享的，成功的喜悦在一个团队当中得到传递，快乐的感觉会加倍。