泛雅平台下“3Dmax基础建模”翻转课堂的教学应用研究

摘  要：以传统的线下课堂教学为基础，巧妙借助线上超星泛雅平台，充分发挥网络化大数据积极预判、分析和处理的作用，带动学生的学习兴趣，开展一系列线上线下趣味性学习活动。通过对“3Dmax基础建模”翻转课堂的教学实践研究，探索线上线下翻转课堂在应用型软件课“3Dmax基础建模”中的具体可行性。精心设计翻转课堂课程内容，使线上线下翻转课堂达到新一轮教学改革的预期效果。

关键词：翻转课堂;3Dmax基础建模;泛雅平台;教学应用

一、研究背景和相关概述

对于“翻转课堂”的研究，早在21世纪初，国外就有学者开始研究并取得了不错的效果。相比国外而言，我国的学者对“翻转课堂”的研究时间较短。

近年来，以超星泛雅平台为代表的新一代网络教学平台应运而生，凭借着巨量的教学资源、简便的教学管理、专业的课程建设、实时的教学成果展示、丰富的教学互动等为主体的智慧教学系统，网络教学迅速在新一轮教学改革中占据了一席之地。教师可以在这个平台上利用庞大的资源建立线上课程，并且借助课堂教学的集中授课、重点答疑等优势为“翻转课堂”提供了重要支撑。

而“3Dmax基础建模”课程与其它专业课程不同的是，它以软件实践和实战操作为主，更加有利于学生的职业素质和实践能力培养。它不仅是视觉传播设计与制作和环境设计等专业的基础必修课程，也是一门综合性和实践性很强的核心课程。

二、“3DMAX基础建模”翻转课堂的研究意义

（一）探索3DMAX软件课程“线上线下”双轨发展

针对设计类专业的需求，线上的3DMAX软件课程在各大视频学习网站虽然比比皆是，但却都止步于线上视频的层次。这类“慕课”不仅不能有效地掌握学生的学习情况和兴趣特点，更不能满足“因材施教”的教学形式，而“3D MAX基础建模”翻转课堂却能很好地解决这一问题。

（二）实现信息技术与教学深度融合。

翻转课堂的线上教学可以利用先进的信息化教学平台推进，例如超星学习通、智慧树等PC端或移动端。线下可以利用智慧教室云平台等服务和学生深入交流互动学习。通过两者的结合，取长补短，从而達到线上信息技术与线下课堂教学的深度融合。

（三）加强教学过程中的交互性

翻转课堂的线上教学平台不仅可以满足3DMAX软件操作教师的课程建设和教学的需要，方便教师及时更新课程教学资源、布置作业、在线测试、答疑讨论等，还可以支持师生的移动学习工具，便于学生在线交互学习。同时，线上的教学资源也可以弥补线下课堂传授知识单一、学生被动学习等问题，提高了学生的学习积极性和主动性。

三、泛雅平台下“3DMAX

基础建模”翻转课堂的具体应用

（一）“3DMAX基础建模”翻转课堂的准备阶段

1.建课建班

通过超星泛雅PC端直接创建新的课程和班级。具体操作方法：打开超星泛雅平台---点击课程列表页面 “新建课程”按钮或右上角+号新建课程---输入课程名称、教师名称、上传课程封面（拍照或自相册选择）---点击右上角完成，就创建了一门课程。这样以后每当再次打开超星泛雅时，只需选择“课程”，就会显示已经创建的全部课程（如图1）。

2.添加资料

泛雅平台上可以添加丰富多彩的课程资源其中添加资料的方式有很多，主要有自建资源、他建资源和混合资源三种（如图2）。

他建资源是教师直接利用线上别人发布的示范资料进行授课，这种授课形式的优点是资源丰富，操作快捷。自建资源主要是教师可以把自己制作的视频、课件、教案和其它资料上传到课程中。自建资源的优点主要是精准定位，能够很好地配合教材。混合资源是指在他建资源的基础上，结合授课教师的部分自建资源，有目的地对学生发送教课视频等资源。混合资源结合了自建资源和他建资源的优点和长处，使得在浩缈的资源库里能够快速地选择符合自己课程的视频资源，如不符合，则可另加部分自建视频补充。但是在这个过程中，自建资源和他建资源在内容和知识上会出现不匹配、不衔接等问题，并且所配对的教材和教案文不对题，也会出现知识点混乱等问题。

（二）“3DMAX基础建模”翻转课堂的实施阶段

1.课前：线上视频学习和扫码签到

教师通过完成“3DMAX基础建模”以及课前详尽的教学资源准备工作，将视频、教案、课件、作业等汇集到泛雅平台上，并注明每节课知识的重难点和学习目标。学生提前使用泛雅手机移动端和电脑PC端进入网络课程细心学习并完成相应的教学任务，并针对不明白的知识点做好标记，等待老师在线下课堂的详细讲述。

利用泛雅平台的PC端，教师可以将“3DMAX基础建模”课堂教学页面展示到教室的多媒体投影屏幕上。学生可以通过手机扫描二维码（二维码可设置10秒钟自动更换）进入课堂班级，亦可以在手机学习通上接收进入课堂的指令。同时利用泛雅平台的签到功能，完成学生课前签到工作（如图3），节约了课堂时间。

2.课中：线上课堂讨论复习和线下互动式学习

在翻转课堂中，教师可以继续沿用小组讨论等授课形式，也可以将“课堂小组讨论”变成“线上班级讨论”（如图4），即将线下课堂搬到线上网络。上课后首先复习上节课的知识点，通过线上发起班级讨论。相比线下小组讨论，不仅可以让班级每一位同学畅所欲言地回答对知识的掌握和理解，还能调动学生“课上玩手机学习”的趣味性和积极性。

利用泛雅平台的“互动-选人”命令，可以随机选取数名同学回答相应的问题。在和学生进行提问和作答的过程中，教师可以提问新课中3DMAX模型制作的基本步骤和主要命令，同学们根据课前自学的视频等资料做出相应的回答，并可以针对学习过程中遇到的问题和知识难点做出提问，教师轻松地做出课堂评分（如图5）。教师在课堂上通过讨论组中的“词云”判断学生遇到的难题，即词云中的文字越大，学生提到的次数越多，掌握的便越多。这样清晰的直观图很方便高效地让教师做出下一步线下课堂讲授“重点难点”的计划，而避免将时间浪费于学生已掌握的知识点上，提高了课堂效率。

3.课末：课堂总结和提升

线下课堂的最后十分钟，教师对整个线上线下“翻转课堂”的教学活动进行总结、归纳和提升。对“3DMAX基础建模”新课的模型制作步骤和主要命令总结阐述，强调新知识的重点和难点，对教学内容形成一个框架性和系统性的认识（如图6）。

（三）“3DMAX基础建模”翻转课堂的反馈阶段

“翻转课堂”是一种可以激发学生的自主学习能动性、发掘兴趣点并主动获取知识和技能的教学模式。通过泛雅平台反馈的大数据分析，同单纯的传统線下课堂教授相比，“翻转课堂”教授的学习效果更加突出。

利用线上线下的结合，对学生所学知识可以一目了然地了解和掌握，并且对学生的学习访问量、讨论、成绩管理、课堂活动、课堂积分、作业统计等信息能够进行有效把控和预警。此外，对于高校学生在本门课程的成绩管理也非常有效，比如将学生在课堂上的表现产生的加减分与期末考试的分数进行汇总，可以直接在泛雅平台生成数据，方便师生查看（如图7）。

四、研究结论和展望

（一）“3DMAX基础建模”翻转课堂加强了教学过程中的交互性

“3DMAX基础建模”翻转课堂协调了师生、生生之间关系。在课程中能加强学生自我的参与度，让学生在交互协作的线上教学的过程中学会合作、学会交流、学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。同时也提高了学习效率，满足了软件操作教师课程建设和教学的需要，方便教师及时更新课程教学资源。

（二）“3DMAX基础建模”翻转课堂激发了学生对新学习方式的兴趣

“翻转”形式的软件课程比传统的线下软件课程更加灵活方便，伴随着一种新的学习方式改变，激发了学生利用网络平台学习的兴趣。传统的线下软件教学需要教师在多媒体课堂或者机房演示一遍又一遍的软件操作，反反复复，很可能引起学生厌烦。而翻转课堂讲解，线上可以反复观看，线下集中答疑，是一种节约教学资源的好方式。

（三）“翻转课堂”教学形式更期待跨区域、跨水平、跨年龄合作建课

“翻转课堂”的线上自建课程有助于学生听得懂、学得会，未来还可以增加合作建课或者招募式建课，打破区域的壁垒，打破教学水平间的不对等，打破年龄的限制，把“翻转课堂”发扬光大，更好地开展下去。

参考文献：

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[2]李蕾.基于移动教学终端中职翻转课堂教学模式的研究——以“3D打印”课程为例[D].石家庄：河北师范大学，2020.

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作者简介：曹振鑫，硕士，山东华宇工学院教师。研究方向：环境设计。