分层教育在初中英语阅读教学中的应用

【摘要】我国实现英语普及教育将近三十年，英语已经成为我国各级教育中非常重要的科目，但是受到师资、环境、家庭等多方面影响，英语教育成果不能算是显著，“中国英语”备受诟病，英语教育无法满足社会发展需要。分层教育作为一种因材施教的教育理论受到了很多关注，研究表明英语阅读教学中开展分层教育可以有效提高学生英语学习效果，本文将从分层教育的含义出发，详细探讨如何在初中英语阅读教学中应用分层教育，希望可以为初中英语教师提供一些微薄之力。

【关键词】分层教育;初中英语;因材施教;创新

【作者简介】王琳玲，白银市第十一中学。

我国实现英语普及教育将近三十年，英语已经成为我国各级教育中非常重要的科目，但是受到师资、环境、家庭等多方面因素影响，英语教育成果不显著，“中国英语”备受诟病，英语教育无法满足社会发展需要。《义务教育英语课程标准》中对英语教学目标的设定是学生综合语言运用能力的形成和发展，是英语工具性与人文性的统一，是为了培养学生的综合人文素养。初中阶段英语是学生学习的重点也是难点，很多学生在阅读教学中表现出了比较强烈的畏难情绪。教师在教学中需要采取有效的教学手段提高英语阅读教学的效率和效果。

分层教育作为一种因材施教的教育理论受到了很多关注。研究表明，英语阅读教学中开展分层教育可以有效提高学生英语学习效果，英语学习对于中国学生来说是一种不同语系的第二语言学习，其困难和影响因素较多，分层教学方法可以很好地根据学生自身学习情况进行有效教学，改变以往千篇一律的教学方法，将学生的个体发展作为教学基础，强调对学生多样性的培养，可以有效提高学生学习效率，培养学生学习兴趣。

本文将从分层教育的含义出发，详细探讨如何在初中英语阅读教学中应用分层教育，希望可以为初中英语教师提供一些微薄之力。

一、分层教学的含义

分层教学是国外比较主流的教学方法，起源于美国20世纪初，现在已经成为美国、加拿大、英国、日本、新加坡等教育发达国家的主要教学模式，尤其是在语言教学上，其理论和实践发展趋于科学、个性和全面，教学模式和方法多样化，为我国各级教育开展分层教学提供了很多借鉴。

分层教学方法是指教师在实际教学过程中，充分了解影响学生能力的各种因素，了解儿童身心和社会性发展的规律，依据学生个体学习差异，加以有效克服，以学生发展为前提，将学生分层，对学生进行有针对性的个性化指导，以帮助学生各项能力快速成长的一种教学方法。

分层阅读教学的目的是推动学生发展，因材施教，以学生作为教学主体，关注他们的个性化成长需求，尊重学生的差异性，尊重他们的个性发展，以更加多选的形式增加课程篇幅和内容，满足他们发展的多种需求。

二、初中英语阅读教学现状与问题

初中英语作为主课之一，是备受重视的。大多数教师在整个初中的教学过程中都会以中考为目标进行教学。阅读教学的内容主要为阅读理解，这种教学无论从内容还是从形式上来说，其本身还是应试教育。虽然教育改革推进多年，但是应试教育的余波很难彻底清除，因此教师在教学中要有意识地避免应试教育，要為学生提供更加优良的教育内容和教学模式。从目前的教学现状而看，初中英语教学主要存在以下问题：

1.阅读兴趣差。初中生面临的是词汇量不足，语法知识有缺失，课外阅读意愿不强，文化差异等多种问题，教师的阅读理解训练也让他们产生倦怠，很多学生除了做题，很少会主动去阅读任何英语书籍报刊，绝大多数学生视英语阅读为猛虎而避之不及。

2.阅读能力差。很多学生对阅读策略和阅读技巧的掌握不足，更多学生存在阅读困难，对于长难句断句、生僻词、语法、时态、文化背景等基础知识的掌握不牢固不扎实造成无法读懂，看不懂就更不愿意去看，如此恶性循环，英语阅读能力自然无法提高。

3.课外阅读不足。这种课外阅读不足，既体现在中文阅读上也体现在英文阅读上，当代学生不爱看书似乎是他们的通病，阅读是任务而不是兴趣，只有老师布置了的书籍才是学生会看的书籍，各种娱乐方式对于学生课外阅读的冲击是颠覆性的，电子设备挤占学生阅读时间的现象需要引起各方面的重视和干涉。

三、如何在初中阅读教学中有效开展分层教学的策略研究

阅读的定义是指从书面材料中获取信息的实践活动，通过对文字材料的阅读行为达到对其理解的目的，是一种主动性很强，有意识的行为，需要阅读者根据自己的目的来处理信息，获得结论。这种实践活动可以了解外部世界、引发内心思考，获得资讯，锻炼思维发展，获得审美体验，这就是阅读能力，想要达到上述结果就必须长期坚持，对于文本的审美更是建立在大量阅读基础之上的，阅读能力的培养是逐步的，循序渐进的，只有坚持不懈才能慢慢提升。

新课程标准提出以学生综合素养发展为目的的教学目标，要求教师在教学中关注学生的个体差异，正视学生差异性和个体发展的不平衡性，实施差异性教学，让每一个学生都能得到适当的教育，帮助他们充分发展。所以，教师在实施分层教学的过程中要根据教学内容和学生成长规律，发挥创新性和独特性，让学生感受到英语的魅力，让英语成为学生了解外部世界的窗口，树立世界观念的阶梯。

1.根据实际情况的分层。教师在开展分层教学之前，需要对学生的学习情况进行深入了解，这种了解不是建立在考试分数之上的，而是需要对学生英语学习兴趣、学习爱好、程度、时间、途径、家庭环境、现有水平等多少因素进行调查，然后按照学生程度近似分层，根据层次制度相关教学计划，安排教学设计，推进教学进度，设定阅读材料范围和指导规则，包括考评制度、奖励制度等等。

还要根据学生后续学习情况定期进行调整，以最近发展区为学习指标，鼓励小组内成员相互督促帮助，共同进步。

2.在课堂教学中重视分层教学。教师在课堂教学中要重视不同层次学生的教学情况，从教学目标设置到课堂教学问题安排都需要关注到程度不同学生的感受，要合理分配教学任务和课堂内容，做到兼顾。这样可以调动全体学生的学习热情，帮助他们提高学习英语的自信心，提高他们的学习积极性。

比如说冀教版英语书九年级上册Unit 6Lesson 33“The Fisherman and the Goldfish（Ⅰ）”这一课是俄国著名诗人普希金写的一篇寓言故事选段，在小学语文教材中学生已经学习过了。在上课之前，教师可以要求学生去复习这则寓言故事，而在课堂教学中可以根据学生设置不同任务，可以让程度好的学生进行课文的自主英语述说，让程度中等的朗读英语课文，让程度偏下的同学朗读这则汉语寓言，这种分层的教学任务可以让不同层次的同学都参与到教学活动中来。

3.课外阅读培养。教师要在学生成长中给予时间和空间，不能揠苗助长，也不能急于求成，阅读能力的培养不是一朝一夕就可以见效的，教师也要让家长和学生明白这个道理，争取家庭教育的配合和支持。从入学之初就开始培养学生的阅读习惯，引导学生将看书作为主要休闲娱乐的方式，教给学生不同的阅读方法，比如碎片阅读，通读，跳读，精读等等，让阅读成为他们的爱好而不是负担。

教师可以在入学初期就建立不同的阅读兴趣小组，科幻、魔法、童话、历史、魔幻、甚至是同人小说，只要学生感兴趣，就可以阅读，让他们自由吸收文学养分。但是教师需要对阅读材料进行选择，避免不良阅读内容的出现。所以，这对教师的阅读量也提出了挑战，希望教师与学生在阅读中共同成长。

4.团队作业分层。团队作业不是指学生需要完成的书面作业，需要通过阅读完成的一些集体作业或者活动，这种作业是建立在学生兴趣上的，最好以阅读小组为单位，方便学生建立更为紧密的阅读关系，提高他们的阅读动力。

比如说喜欢阅读科技的兴趣小组，在完成最新科技新闻阅读后可以在阅读课向其他同学展示相关内容。很多英语学习的软件和网站都会改写相关新闻，帮助不同层次的人群进行学习，教师可以定期推送或者传递这种文章给学生。

还有在学生进行校园集体活动前后，教师可以布置相关任务。比如说在春游前，教师可以提前给不同的小组布置不同程度的观察主题作文：“What is the weather like that day？”“Where are you going？”“What happened that day？”“Are you happy？Why？”，然后將他们的回答集结成册，让学生直观感受自己的学习成果，增强他们的学习信心。

结语

在初中英语阅读教学中使用分层教学方法，尽量提供合适的教学内容，满足不同层次学生的学习需要，尊重他们的个体发展规律，因材施教，个性化教学，鼓励学生克服畏难情绪，最大限度地让每个学生都参与到课堂教学和课后学习中，培养他们的综合语言运用能力与阅读能力的长足成长。分层教学法的确对教师提出了很多新的标准和要求，但是这种教学法更能激发学生的学习热情，真正实现在教学中尊重学生主体。

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