声东击西练听力

【摘要】英语听看读写说是一个有机的整体，训练基本同步、相辅相成、相互借鉴，通过提高“读、写、说”能力，让听的能力水涨船高，水到渠成。

【关键词】听力;说;读;知识面;听力技巧

【作者简介】李丽华（1976.10-），女，汉族，福建漳州东山人，福建省东山第一中学，中教一级，本科，研究方向：中学英语教学。

2017年《普通高中英语课程标准》提出英语五种语言技能为听、看、读、写、说。在英语实际运用中，听力是一种重要的信息收集获取途径，也是高考必考内容。随着我国与世界各国在政治、经济、文化、体育等各方面交流的不断深化，英语作为一种世界通用语言得到广泛应用。同时，每年高考听力的测试难度也呈上升趋势。然而目前大多数学生一直苦恼听力水平低下这个问题，在获取信息途径方面只会看而不太会听，更别提与他人顺利地进行口语交流。这是教师和学生都比较关注的问题。那么听力水平要如何练习才能提高呢？

要提高听力水平，就要找到影响学生听力水平提高的原因，以问题为导向，并采取针对性应对措施，才能取得实实在在的效果。英语听力水平影响因素主要有知识性障碍和非知识性障碍，如语音、语法、词汇、技术积累、文化背景等均属于知识性障碍，而认知能力、理解能力和情感情绪等为非知识性障碍。其中知识性障碍主要体现在语音方面，如没有较好掌握48个国际音标，不能区分英国英语和美国英语在语音上的差别，对爆破音、重音、连读、省略、同化、意群等语音语调掌控不到位。同时体现在语法和词汇方面，如词汇量无法满足使用需求，未真正理解句子结构。另外，学生的知识面不广，还未较好完成基础积累，不了解相关文化背景知识，习惯用语积累不多，这些均导致学生难于理解整个语篇的含义。

同时，听力过程是一个较为复杂的心理活动过程，它是通过运用听觉器官对语言及非语言知识进行获取、分析和处理，必须注意力集中，避免焦虑和烦躁，才能及时获取，冷静分析，有效处理。但学生在进行听力时由于不够自信而存在一定的心理障碍，主要表现为上听力课或听力测试时，既担心听力考试内容和速度的应对，又要应对环境适应问题，同时还要顾虑音频效果影响，于是竖着耳朵紧张地听，却无法正确连续地理解听力内容，结果肯定会适得其反，于是就更加紧张，陷入恶性循环，最终自暴自弃，以消极心态对待听力学习。

在英语学习过程中，听、看、读、写、说之间本来就是环环相扣、相辅相成。若学生听力差，可以大胆推断该学生“看、读、写、说”水平也不会太强。所以，可以着力提高“看、读、写、说”能力，让听的能力也自然而然提高，具体的提高方法如下：

一、 能说会道——提高口语能力

1. 溯本求源。 英语中的音标就相当于汉语的声母和韵母，若是不懂得英语音标，那拼读单词就会很困难。日 常教学中，老师们不辞辛劳地带读单词，学生也很辛苦地一个一个字母地背诵单词。比如：dance，学生是一个个字母地背诵，旁边还会标注中文“当死”来提醒自己单词的发音。这种学习方法会导致离开了老师，学生的英语发音基本不会标准，时间一长，就很容易背出dnace或denca等各式各样拼读错误的单词。所以，为了能让学生学会自己拼读单词并达到“听其音知其形、见其形知其音、观其形知其意”，让记忆单词不再成为学生的噩梦，教师们在开始新生教学时就做好初高中衔接，强化学生熟练运用音标拼读并记忆单词的能力，并且在以后教学中潜移默化地纠正学生的发音错误，掌握正确的语音、语调，夯实英语音标这一源头基础知识。

2. 鹦鹉学舌。教师可以让学生鹦鹉学舌般模仿录音熟读单词、课文，录制后作为口语作业上传到QQ、微信、班级小管家或人人通空间等平台，增加口语学习兴趣。教师进行批改评分，并通过赠送小红花、点赞或评论等形式与学生互动。也可以利用上课导入环节用几分钟时间做有趣的英语口头游戏，以此增加课堂的英语氛围。口头游戏包括使用英语进行自我介绍、两两对话、戏剧片段表演、诗歌朗诵、歌曲演唱、一分钟演讲、幽默小故事、绕口令、口头传话、猜谜等。

3.跨越太平洋。每周利用课外时间开设英语角等口语对话平台，教师可以事先设定并告知學生英语角的讨论话题，或让学生自由对话，为学生提供真实场景的英语对话平台，提高其使用英语交流的兴趣和乐趣。

4.背诵美文美句。选择一些美文美句进行背诵，一方面可以提高记忆力，同时还可以对平时学过的语法、句型、词汇和日常用语等有更深刻的理解，还能为听懂和实际运用英语奠定扎实基础。这样让学生在增加文化背景、知识面和习惯用语的同时，自然而然地提高听力和口语水平。

二、巧用阅读技巧提升听力水平

阅读实质上就是对语言信息进行收集、分析和处理的过程，即运用视觉器官对语言符号进行收集，再进行处理、分析、理解和接收的过程。而听力是运用听觉器官对语言及非语言知识交互信息进行处理的过程，有背景知识、语言和推理能力等三个重要因素。我们可以看到，在语言上，听力和阅读是存在共同点的，均属于领会式掌握能力。在读和听的过程中，人们会通过不同方式收集信息，利用词汇、语法等知识进行处理和分析，并与本人存储的已知知识、经历、生活阅历等相联系进行分析，从而对所收集的语言信息加以理解并接收。因此，听力教学可以借鉴使用阅读教学中的两种方法：

1. 运用心理预测。阅读时学生获取作者情况、写作体裁、时代背景等文章背景知识，但不能包括具体情节，让学生对文章全貌有一定程度的了解，对文章内容有一个初步预测，这样有助于学生提高阅读效率。同样，在听力教学中，可以在开始听听力难点录音之前，如听力说明或评论性文章等，先引导学生采取听标题、开头段落、主题句等策略，来调用自身储存的知识和信息，从而预测听力内容，包括不明确词汇等。

2.运用速读和略读。速读是一种通过读取文章题目、每个段落启始句和结束句等关键信息，以了解文章大意，从而理解掌握文章主要内容，如时间、地点、人物、事情、问题说明和作者立场观点等的一种阅读方法。同理，我们在听录音时，需要在尽可能短的时间内迅速捕捉文章大意。略读是一种目的性更强的速读方法，要求在最短时间内了解文章中时间、地点、人物、事项、立场观点等具体信息。而在听力测试中，也需要听者通过听取谈话内容，快速获取相关信息，如谈话时的时间、地点、人物、环境等。在进行听力测试时，可以在听取录音之前先看测试题目，这样在听录音的过程中就能在更短时间内更有针对性地提取所需的信息。

三、 海纳百川，有容乃大——扩大知识面

指导学生通过多种知识获取平台，了解英语国家的风俗、文化，扩大知识面，丰富知识和生活经验，从而引导学生在学习和实践中勇于创新、思考、探究和发展，以更加积极的学习态度提高听力理解能力。如让学生看《新闻联播》，利用多媒体信息平台，收集国内外近期重要政治经济社会新闻;指导学生看英语国家的影视剧，扩大英语文化背景知识;通过收看蕴含哲理的综艺节目、知识竞赛、科学探索等，增长学生课外见识;还可以让学生制作有关世界时事、趣闻等的英文手抄报，多方位创设知识环境;创造课外实践活动机会，让学生体验丰富多彩的生活;组织学生根据兴趣开展研究性学习活动，融会贯通各个学科的知识。

四、以听制听

1.听写锻炼。课堂上听写单词可采用教师念音标学生写出单词及中文意思的方法，这样就可以从最基本的元素——单词入手来提高听力能力。而听写句子则需要学生听取并快速整合所学单词、习惯用语、词组等，并判断意群，理解整个句子的意义，才可以在短时间内准确无误地写出所听到的句子。听写小故事的难度更大，不仅需要理解各个句子等意思还要把握整个篇章结构，所以更具挑战性，基础较好的学生不妨一试。

2.填空歌词。根据课堂教学目标，挑选一些学生较为熟悉的歌曲，将歌词的关键词或关键内容挖空，再播放歌曲，要求学生将歌词补充完整。根据学生的实际能力，选择抽掉单词、短语或完整句子。学生所熟悉的歌曲有天然亲近感，这种方式可以提高学生的学习兴趣。

3.用英语进行课堂教学。教师可以循序渐进逐步采用英语进行课堂教学，因为学生对授课老师较容易适应，我们可以先逐步培养学生听取授课老师英语讲课的能力，再提高听取英语国家人士读听力材料的适应能力，进而具备语音语调模仿能力。同时在讲课过程中创造更多机会让学生锻炼英语口语，最终全程运用英语进行课堂互动教学。

4.利用广播学习。不少英语广播的内容与实际生活息息相关，这样容易激发学生的兴趣。而且，广播里的英语都比较标准地道，会使用更多的习惯用语。如每日一词不仅可以让学生练习听力，更能增加他们的词汇量，掌握与时俱进的新鲜词汇。长此以往，随着积累的增加和对语境的熟悉，英语听力提高效果肯定很好。

五、训练技巧

教师在传授给学生知识的同时，还要教会学生应对听力测试，掌握解题基本技巧，这也是提高学生听力水平的重要措施。如在听取听力材料前，先看题目内容掌握测试题目要求，包括选项内容，这样可以在听录音时带着测试题目问题有针对性地寻找解题突破点，提高听力效率。如，高考英语听力测试内容中，第1-5题的对话只读一遍，这部分一般为信息查找题，学生要在听录音前了解题目要求，集中精力在听的过程中快速捕捉問题的答案。而第6-20题会读两遍，但在听时需要采用不同方式以达到不同目的，听第一遍时采用泛听方式找到听力材料重点，第二遍时采用精听方式，在第一遍获取听力材料重点的基础上选择答案。

六、笑看风云——心理素质的训练

针对听力学习中心理障碍产生的原因，心理素质训练以提高学生的听力能力以增加自信心为主，平时更有针对性和目的性地训练学生的听力能力，适当加以心理介入辅导，多采用正面鼓励教育，训练方法要注意从简单到困难，从基础知识到要点知识，循序渐进，切勿一蹴而就，从而在逐步提高听力能力的同时增强学生自信，克服心理障碍，提高学生的考试临场素质。

总而言之，英语听、看、读、写、说是一个有机的整体，任何一环的脱节都会影响其他环节，从而导致整体英语水平的下降。让听、读、写、说训练基本同步、相辅相成、相互借鉴，通过读、写、说能力的提高让听的能力水涨船高，从而达到英语听力能力技巧训练的最佳境界。

参考文献：

[1]蔡颖.任务型语言教学运用于高中英语口语课堂的实践研究[D].华中师范大学，2016.

[2]王兴波.论初中生英语口语表达能力的提高[J].学周刊，2016 （11）：199-200.

[3]范梅.浅析英文歌曲中初在英语口语教学中的应用[J].英语教师， 2016（7）：60-62.

[4]刘丽丽.多元智能理论指导下少儿英语口语教学研究[D].吉林大学，2016.