目标导向原理下农村初中英语有效课堂活动设计研究

【摘要】英語课堂活动设计是有效开展英语教学的重要环节。本文在目标导向等理论指导下以初中七年级英语课堂活动设计为例，研究农村初中英语课堂活动设计的依据、方法与途径。研究结果表明：农村初中英语教师应当以《义务教育英语课程标准》为总的设计目标，在目标导向原理指导下，充分利用农村学校软硬件，根据学生水平来设计、实施初中英语课堂活动;在教学活动实施中要注意语言新旧知识的引入与巩固方式，科学做好教学活动的时间与顺序安排，灵活开展各种形式的教学活动。

【关键词】目标导向;农村初中英语;课堂活动;设计

【作者简介】 李光梅（1965-），女，汉族，广西玉林人，广东科技学院外国语学院，教授，硕士生导师，研究方向：语言学与应用语言学、语言与文化、翻译。

初中英语有效教学涉及初中英语知识、能力、素质和谐发展的目标要求。总体而言，农村普通中学教学环境差、师资不足、学生生源基础偏低，学生英语学习兴趣不浓，学习后劲不足。初中生正处于好动时期，利用活动开展英语教学可达到事半功倍的效果。

一、课堂活动设计依据

课堂活动设计的理论基础是目标导向原理。在此理论指导下，依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》《中国教育现代化2035》及《义务教育英语课程标准》所提出的教学总目标与分级目标设计课堂活动。

任何教学活动都必须围绕一定的目标进行设计并与学生全面发展的总目标相一致、相协调。从目标导向原理看来，教育具有社会性与实践性，教学涉及三方面目标：社会性的、学生的及与课程内容有关的目标，即在教学中我们既要考虑国家、社会和未来所赋予教育的历史使命和任务，学生自身的身心发展、能力培养、品德养成，还要考虑教学科目的特点和要求，力求课堂教学活动过程紧张有序、生动活泼，使教学效果实现最大化。

二、课堂活动设计

无论是目标导向等理论还是我国制定的教育事业发展规划及课标都一致表明，我们在英语课堂教学中要开展语言实践活动，促进学生语言运用能力的培养，使学生“能用英语做事情”。课堂活动在外语教学中起着重要作用。贝尔纳曾说过，课堂活动是让学生对所学知识产生兴趣的基础。

本文将依据《义务教育英语课程标准》的要求，以人民教育出版社出版的义务教育教科书《英语（Go for it！）》七年级上册第七单元“How much are these socks？”的第一课时为例，研究中学英语课堂教学活动的设计，并以此归纳英语课堂教学活动设计策略。

1.教材分析。从教材内容来看，本单元的中心话题是“clothes shopping”， 其中Section A 1a-1c围绕“谈论衣物、大小、询问衣服价格与应答”这一话题展开教学，与学生的日常生活紧密联系，是整个单元的重点。本课学习以how much引导的特殊疑问句，学生不但能够加深对单复数的理解和运用，也可以用英语来和别人讨论衣物的大小、价格，通过问答训练，进一步提高学生听、说、读、写的综合能力。我们的初中英语教学要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、感受、运用语言。那么除了合理、有效地英语教科书及与之配套使用的练习册、活动册、故事书、自学手册、录音带、录像带、挂图、卡片、教学实物、计算机软件等以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是直观教具和实物、多媒体光盘资料、广播影视节目、录音录像资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等与购物相关的词汇、图片及实物等资源来扩展教学任务活动。在授课中适当补充与购物相关的文章，扩大学生的阅读范围和思维、文化视野。

2.学生分析。在备课时要考虑初中学生的认知水平，即学生现有的能力与已掌握的知识、学生结构及能力水平。在教学扶助措施上，对于低起点的学生，需要在上新课前补充学过的颜色名词与有单复数的句型，主要是在“What is this？ /What are these？”及其简单问答，为学习本单元内容埋下伏笔。在学习过程中通过“兵教兵”小组训练、鼓励性评价等扶助措施，提高学生的综合语言技能。对于高起点学生，可设置基础及拔高学习目标：运用目标语言谈论衣服及其他商品、询问衣服及其他商品的价格，同时比较好地运用到实践中解决类似问题，给学生留有更多发挥和学习的余地。本节示范课则主要面向平均水平学生而设计。

3.教学目标。本节课的教学目标主要有三个方面：知识目标、能力目标、情感目标。

4.教学重点难点。重点：学会使用“How much...？”引导的特殊疑问句及其回答。

难点：（1）指示代词this， that， these， those的适当使用;（2）how much引导的问句及回答，以及句子中的主谓一致;（3）名词dollar（美元）与yuan（人民币元）的单复数使用区别。

5.教学用具：多媒体网络、课件、图片、衣物实物。

6.教学方法 ：根据新课标的基本理念，采用任务型教学法，并结合交际教学法、活动教学法组织教学。在学生学习方法方面，采用自主学习和合作学习方法，让学生学会感知、体验、实践、参与、合作、交流与探究的学习方式，同时在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

7.教学过程。

Step 1  Warming up

合理利用包含英语颜色词的歌曲导入，既能活跃课堂氛围，又能复习已经学过的英语颜色词，为新课作好铺垫。

Step 2   Lead-in

1. Play a guessing game

在学生猜测的过程中依次展示播放各种的颜色图片或PPT，如black， white ， blue， brown （棕色的）， green， pink （粉红）， purple （紫色）， yellow， grey （灰色）等颜色，并用以“What color is this/ are these？ ”句式与学生问答。

設计意图：竞猜游戏可以提高学习兴趣，集中学生的注意力，活跃课堂气氛，同时强化记忆颜色词与单复数在句子中的变化规律。

Step 3：Present the new words

1. 继续进行猜谜游戏，在学生猜测的过程中依次展示播放各种衣物的图片或PPT，如pants， socks， T-shirt， shorts， sweater， shoes 等衣物，并用问答对话来引出新单词。同时通过归纳、多次利用句型练习，让学生明确socks， shorts， pants， shoes 等四个词通常是以复数的形式出现，即socks 袜子（两只）、shorts 短裤（short 并没有“短裤”的意思 ）、shoes 鞋子（两只）、pants 裤子（pant并没有“裤子”的意思）。 因此，当要表达一双袜子、一条裤子等时，We say“a pair of socks， a pair of shorts， a pair of shoes， a pair of pants”。

2.学习1a、1b的内容 。用课文图片引导学生将1a中的单词与图中物品配对;播放1b的录音让学生听，引导学生圈出他们所听到的服装单词，完成1a、1b部分的教学任务。

设计意图：通过旧知识，引出新单词，为掌握新句型来询问衣服价格打下基础。

Step 4. Shopping activity

利用实物或呈现售卖pants， socks ， T-shirt， shorts， sweater， shoes 等衣物的商店图片或PPT创设情境，引导学生学习如何询问衣服价格，掌握句型“How much is...？ it is ___ dollars. How much are...？ They are ___ dollars”。每次创设情境后还可通过老师教、学生跟读的方式，老师与学生互相问答、分组问答、同桌问答等方式，老师或学生边表演边问而其他学生回答等方式交替进行巩固练习，达到对句型及美元与人民币单词熟悉运用之目的。

设计意图：联系学生实际生活，创设情境，激发学生使用英语进行交流的兴趣和欲望，轻松引入目标语言的学习，完成1c的教学任务。听说结合，升华知识点，培养学生的语言综合能力;通过小组合作，培养学生的合作学习精神。

Step 5 Summary

1.pants等衣物单词单复数用法。

2.咨询衣物价格句型：How much is/are...？ It's... /they are...

设计意图：老师引导学生进行小结，把课堂交给学生，锻炼学生的自主总结归纳能力。

Step 6   Exercises

设计意图：教师在课堂提供的填空、翻译等练习，引导学生强化巩固单词与句型的用法。

Step 7 Homework

Writing： According to 1c， talk about how much your parents/friends/classmates' clothes is/are.

设计意图：通过后续作业检测学生的学习效果。

三、反思

有效的初中英语课堂教学活动设计要充分考虑学生的兴趣与实际需要，依据课程的总体目标、教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。这堂课贯彻了以发展学生英语运用能力为导向的方针，注意对教材、学生与环境的分析，实施了任务型教学和交际法，通过精心设计知识导入，呈现与巩固多环节、多形式的“任务型”活动，提供真实的情景，在听、看、读、说、写、唱、演、玩、赛等活动中提高学生的学习兴趣，夯实语言基础，发展学生的思维能力、语言运用能力，拓展国际文化视野，加强合作精神，培养学生的自主学习能力，提高英语综合运用能力。

参考文献：

[1]Hedge， Tricia. Teaching and Learning in the Language Classroom（语言课堂中的教与学）[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[2]J. D.贝尔纳.科学的社会功能[M].陈体芳，译.桂林：广西师范大学，2003.

[3]高峡，康健，丛立新，高洪源.活动课程的理论与实践[M].上海：上海科技教育出版社，1998.

[4]刘建达，李雪莲.英语课程的教学评价改革[J].中国考试，2020（9）： 27-31.