微课在高中化学教学中的实践应用和思考

侯晓敏

摘 要：在高中化学中应用微课教学形式，能够有效将教材中抽象的知识点转化为具体化、可视化的表现，极大降低了学生的学习难度，有效提升了学生学习的理解能力。在高中化学中选择一些趣味性较强的内容，与学生日常生活所联系，能够有效提升学生的学习兴趣和增强学生学习化学的愉快体验性;教师也可以通过制作总结性的微课，以多途径的共享方式教授学生，为学生构建多平台的学习途径，能够随时随地通过观看微课视频完成对化学的学习与复习。微课具有传统教学无法比拟的独特优势，有效融合高中化学实践教学中，不仅能够实现教之有效、学之高效的课堂，也能够有效推动学生自主、探究、合作学习能力得到综合化提升。故此，文章就微课在高中化学教学中的实践应用和思考为研究对象，希望能够帮助教师提升教学效率与质量。

关键词：高中化学;微课研究;实践应用;策略研究

一、 引言

随着信息技术的快速发展及其在教育领域的广泛应用上，涌现了一大批以信息技术为基础的数字化教学方式，如微课、慕课、翻转课堂等等，引领我国教育真正进入一个前所未有的信息化时代。在新课程改革的背景下，微课作为信息技术与教育结合的代表，在高中化学教学中得到广泛应用，也成为众多教师提升高中化学教学质量的重要工具之一。微课在高中化学的科学合理应用下，能够丰富课堂教学内容，增强化学实验的直观性，活跃课堂学习氛围，降低学生学习负担，是改革高中化学传统教学方式和提升化学教学质量的重要途径之一。为此，结合新课程改革的指导思想和当前教育发展的趋势，微课教学已经逐步成为一线教师不可或缺的教学手段，也是未来教育发展的重要研究领域，为此，文章将根据自身执教经验与应用体悟，谈论微课在高中化学实践教学的应用与思考，希望能够进一步推动教师教学能力的快速成长，保证学生化学兴趣与学习能力的良性化发展。

二、 微课在高中化学教学应用的必要性

在新课程改革深化的背景下开展了多种形式的教学创新，其中以信息技术为工具开展的多媒体教学已经逐步普及化。这也随着时代发展，微电影、短视频的流行，成为现代化人们生活中传播信息与获取知识的主要方式。而微课在高中化学的教学应用契合了微视频时代形式易获取、易吸纳的特性。微课在高中化学的合理应用更加容易调动学生参与教学活动的主动性，能够有效培养学生化学兴趣的养成，已经成为高中化学教学中重要的组成部分。

在高中化学借助微课形式教学，以微课3～10分钟左右的视频内容，传播课堂教学的一个知识点，更加符合学生学习的认知规律，同时也为学生提供了更加多元化的学习方式，方便学生课下、课外时间的有效学习。尤其在面对高中化学抽象化、逻辑性较强的内容上，利用微课直观性、形象化、立体性、动态化的可视化界面表现，能够进一步提升学生学习的理解能力，大大提升了高中化学教与学效率。此外，在“互联网+”技术支持下，微课视频素材获取更加便利与灵活，能够在互联网丰富的信息源中选择学生感兴趣、容易理解的內容，这不仅降低了高中化学教师的工作量，也推动学生自主化有效学习能力的发展。总而言之，微课与高中化学的整合教学是符合现代化教育改革理念，促进学生从传统被动学习者向主动知识获取者转变，尊重学生课堂主体学习地位和建造自主、探究、合作教学环境的有力方式，是高中化学改革传统教学理念与模式的重要工具，所以微课在高中化学的应用具有必要性与现实教育意义。

三、 微课在高中化学教学实施应用研究

微课作为新兴教学方式，正处于研究探索阶段。由于一些不成熟、不正确的实施方式，造成微课教学流于形式化、拿来主义化，从而造成高消耗、低成效的教学结果。故此，微课教学应该立足学生为教学出发点，以教师持续性实践验证和反馈改进的不懈努力下，才能借助微课的功能优势推动高中化学高效化、优质化的向上发展。所以下文通过微课在高中化学的课前、课中、课后三个方面的应用研究展开讨论。

（一）微课课前应用研究

微课在高中化学课前的使用上，教师应该立足趣味性、生活化、简短性设计原则，这样能够更好地提升学生的学习自控力，增加学生主动学习的比例。例如，在关于“金属的通性”或者“铝及其他化合物”的相关内容上，教师通过制作一个微课的小视频，根据了解学生的已知生活经验基础上，提炼出相关的微课内容。如：以苹果手机为例，通过相关资料的整理，向学生形象直观展示关于苹果系列的电子产品所有的材料，如：iPhoe4手机前后的材质是玻璃、边框是不锈钢，而iPhoe5手机外壳则是铝合金，以此类推下，让学生形象认识到大家喜欢的苹果手机材料的组成。同时配合上愉快的背景音乐，使得学生学习过程更加轻松。此外，在微课视频内容制作上，也需要注意以下几点：第一，在教师整理相关视频资料上，应该设计一个悬念，促使学生去主动思考。如：微课末尾可以出现一个手机掉入酸溶液对手机产生巨大破坏的图片，然后教师基于图片向学生提出问题，这些手机外壳其材质是怎么做成的？又有哪些特性？会被什么样的物质破坏？我们应该如何合理使用这些材质？通过一连串的问题提问，促使学生进行自主性思考，这样进一步加强学生对知识的深化了解。在课前的应用上，教师应该以微课为纽带，整合其他教学方式，这样才能充分发挥微课的教学作用。如：提前为学生组建若干学习小组，小组应该以同组异质、分组同质的划分原则，这样将大大提升学生学习的自控力，保证学生自主学习的顺利进行，同时，考虑到不同学生的学习兴趣和学习基础能力都不同，在小组合作学习上学生之间自然容易产生相互促进、相互监督、相互补充的学习氛围，从而才能真正保证微课课前的教学成效和有效发展学生的主动学习意识。

（二）微课课中应用研究

高中化学课堂教学是师生活动的中心和教学的基本组织形式，因此在高中化学课堂教学中如何科学合理使用微课，则是微课有效运用的研究重点与难点。那么为了更好地提升微课的教学效率，教师不仅需要掌握其教材知识，更要对视频的制作有着一定程度的掌握，包括且不限Flash动画制作技术、3D绘画技术、多媒体课件制作技术、Premiere Pro软件等使用。此外，这一部分技能的成长是需要一个循序渐进的过程，所以高中化学教师应该积极参与或者组织校内微课研究的教研小组，以微课模式与微课制作技术的课题研究，集合众人的力量达到补充自我短板，从而才能助力教师将微课与高中化学整合教学，实现提升学生的有效学习质量的目的。在高中化学的知识点上，教师应该根据学生的学习需要，有选择性制作微课课件，也要有原则性立足引导者的教育角色上，引导学生自主、合作、探究学习能力的发展，真正推动学生自主学习综合能力的发展。例如，微课在高中化学教材内容上，教师可以将微观世界中的“原子结构”“化学键”等基础知识，还有“化学反应速率和化学平衡”“电解质溶液”“氧化还原反应”等重难点知识，节选一部分来开展微课教学。在“原子结构”的微课中，教师应充分利用三维立体技术对原子结构进行全方位展示。包括制作动画，演示原子周围的电子运行模式。通过网上信息的查找，在微课中可适当地进行知识的拓展。而对原子模型进行全面而简单的介绍，包括“中性电子模型”“实心带电球”“枣糕模型”“土星模型”“太阳系模型”“波尔模型”“有核模型”以及“查德威克模型”。上述的模型教师讲述一个两个即可，剩下的模型应该督促学生自己去探索、去发现，这样才能有效锻炼学生的科学探究精神。长久至此，在学生养成自主探究、合作学习的良好学习习惯上，自然能够更好地保证学生化学兴趣与学业的健康发展。