核心素养下的英语写作指导策略分析

刘爱云

摘 要：在教育行业的快速发展中，核心素养逐渐成为热门话题，并被纳入新课程标准中，现已受到广大教师的高度重视，教师需要将学生英语核心素养培养作为主要教学任务。但是，高中英语写作教学不够理想，学生的英语表达能力、写作水平、写作兴趣相对薄弱，教师需要在核心素养的指引下积极开展写作教学，引导学生积极参与到英语写作中，提高学生的英语核心素养。文章主要针对核心素养下的英语写作指导策略进行了分析。

关键词：核心素养;英语写作;教学指导

一、 引言

在高中英语写作教学中，高中生掌握的英语词汇量相对较少，语法应用能力比较薄弱，在实际教学中遇到很多问题，如学生的英语兴趣不高，很难实现预期的写作效果。另外，在核心素养理念下，高中英语写作教学方向不断明确，具体体现在高中英语写作学习方法、教学方法、教学目标以及能力考核等方面。基于此，文章分析了高中英语写作教学现状，总结了核心素养下的英语写作指导策略，提高高中英语写作教学水平，实现预期的教学目标。

二、 高中英语写作教学现状

在高中英语教学过程中，写作具有综合性和实践性强的特点，直接反映着学生的英语学习水平。新高考对英语写作提出了全方位、多角度的要求，不仅要注重学生英语单词记忆力、词组理解力和应用力的培养，还需要强化学生英语阅读理解能力、思维表达能力的培养。在高考英语作业读后续写部分，重点针对学生的写作能力、阅读理解能力培养，还需要学生提高文章概括能力、创新思维能力。在高考英语写作过程中，必须从创新性、探索性角度出发，提高学生的英语写作能力，实现学生英语写作教学的预期目标。但是，在新时期的教学过程中，部分教师缺乏对新高考改革的认识，导致实际教学中遇到一些问题，本文主要针对高中英语写作教学现状进行了分析。

（一）实行传统英语写作模式

受应试教育教学模式的影响，我国高中英语写作教学的重点普遍是在升学方面，教师在开展高中英语写作教学过程中，不注重整篇文章含义、思想讲解、语言运用、文章整体框架和写作手法的提炼和总结。这种英语写作教学模式导致学生成为学习的机器，学生学习英语写作的目的是应付考试，导致学生在學习英语知识过程中处于被动的学习状态，严重制约着学生的学习兴趣、学习主动性，很难提高高中英语教学的整体质量。

（二）学生的写作技巧和能力薄弱

目前，高中英语写作普遍将“死记硬背”作为基础教学方法，学生的英语写作能力普遍会将“应付考试”作为基础。在实际教学中，教师不注重学生学习技巧、学习方法的掌握，在实际写作过程中无法举一反三，导致学生学习过程中无法迁移相关知识点以及学生的写作思维比较单一，严重影响着学生独立写作能力的提升。

（三）教师写作教学资源单一

在高中英语写作教学过程中，教师无法利用多元化写作资源，学生的写作普遍局限在课本教材中，存在写作教学资源单一的现象。在信息时代，部分教师未将英语写作教学、互联网技术进行有效融合，出现了多样性教学资源不足的现象，严重阻碍了高中英语写作教学活动的顺利实施。

三、 核心素养下的英语写作指导策略

（一）精心设计写作话题

在高中英语教学过程中，写作是其中的关键内容，但很多高中生在英语写作过程中面临着许多问题，如学生英语词汇、语句掌握不够，甚至存在利用汉译英方式写作文的形式，导致逻辑混乱、语法错误，还会出现部分学生不会写作文的问题，对英语写作产生一定的害怕、抵触心理。为了积极开展高中英语写作教学活动，教师必须精心设计写作话题，注重学生学习兴趣的激发，一般高中生对新鲜事物比较感兴趣，教师可以根据高中生这一特点，选择更多学生生活实际相关的内容进行教学。因此，高中英语教师在日常组织学生进行写作练习的过程中，必须精心设计学生感兴趣的写作话题，在日常英语阅读教学中，可以根据教学内容、学生感兴趣的内容来设计高中英语写作话题，这样学生才能够写出更好的内容，激发学生的写作兴趣，使学生自主参与到高中英语写作中。例如，在“My First Day at Senior High”教学过程中，高一新生在新入学时，针对校园环境进行观察、熟悉，学生会对教材中的任务、事件产生浓厚的兴趣，这时教师需要根据学生的日常生活合理设计写作话题，可以引导学生写高中学校的生活，并提出相关的问题，如“What is your first impression of our school？”，通过这一问题指引学生进行写作，这样学生会带着浓厚的兴趣进行英语写作，以写出更加优质的作文，激发学生的写作兴趣，进一步培养学生的核心素养。

（二）注重学生英语情感培养

在新课程教育教学改革的大背景下，为了满足核心素养教学要求，教师需要摒弃传统的应试教育模式，注重学生个人态度情感培养，将学生的全面发展作为教学内容。在素质教育下高中英语写作中，教师需要开发学生的自信心、保护学生的个性，并渗透英语情感，从根本上提高英语写作的整体质量和效率。例如，教师在讲解在人教版必修二Unit 4 “History and traditions”时，需要引导学生讲述自己对中国历史、传统等内容的看法，引导学生了解各个国家的历史、传统等，将教材内容渗透到高中英语写作中，确保写作思路、写作内容的创新性。另外，在高中英语写作情感教学过程中，教师需要尊重学生的个体差异，遵循因材施教原则，鼓励学生积极参与英语写作教学中，将学生作为教学主体，如针对自信心不够、反应能力差、知识基础薄弱的学生，利用小组讨论方式进行教学，合理地分配小组成员的任务，带动学生主动学习、发展。针对学习自主能力强、知识基础强的学生，强化学生的操作能力、理解能力、应用能力，带动学生个人情感的投入，并通过“一带一”方式，营造良好的班级沟通氛围，进一步提升英语写作学习的整体水平。

（三）创设良好的教学情境

在核心素养背景下，高中英语写作对学生英语综合能力、语言表达交流能力的要求比较高，教师需要引导学生使用英语进行口语交流，使学生熟练应用英语，更好地参与到英语写作过程中。因此，在实际教学过程中，教师需要明确写作话题，合理地创设英语教学情境，引导学生全面、深入了解写作话题、写作内容，以此为基础找出写作角度。并且，学生可以通过小组方式进行讨论、交流、沟通，使学生在互动交流过程中提升自身的语言能力、写作能力。例如，在人教版必修一Unit 5 “Languages around the world”教学过程中，教师可以利用多媒体课件，为学生播放相应的影视片段，询问学生对教学内容的想法，随后将学生分成小组进行交流、讨论，使学生分享自己的观点、想法，这样学生可以在轻松、愉悦的课堂环境中进行学习，锻炼学生的英语口语能力，进而提高英语写作质量。