OBE理念下产品设计研究生“以赛促学”课堂引入教学模式的探索

■张玉山，左 欢，罗宇晗，赵少雯 Zhang Yushan & Zuo Huan & Luo Yuhan & Zhao Shaowen

(1.中南林业科技大学家具与艺术设计学院，湖南长沙 410004；2.湖南信息学院艺术学院，湖南长沙 410100）

国内一些高校以培养创新型应用人才为己任，但由于受到传统教学理念与办学条件的影响，部分高校培养的产品设计专业研究生普遍存在以下三个问题：人才培养模式与社会需求脱节；缺乏实践项目与创新能力的培养；缺乏科学、合理有效的教学评价标准。基于这些问题，充分遵循艺术类学科设计类专业灵活、创新的课程特点[1]，本文将借鉴OBE教育理念，把“以赛促学”教学模式引入具体课堂教学，培养研究生的创新实践能力，制定合理有效的评价标准，不断改进课堂教学质量，培养符合与社会需求相匹配的高素质创新型应用人才。

1 OBE理念概述

成果导向教育(Outcome Based Education，简称 OBE)是以学生为中心，组织集中教育系统中的一切教育资源，确保学生能在学习结束之后在未来生活中获得实质性成功的先进教学理念[2]。这意味着在OBE教育理念中，教育者必须对学生毕业时所要达到的能力水平有清晰的认识，了解学生毕业所要达到的计划目标PO（Programme Outcome），依据PO要求,进行相对应的课程安排；每门课设定课程成果目标CO（Course Outcome），依据CO与PO寻找合适的教学模式与教学方法，最终围绕学生的学习成效进行评估，使所有学生都能收获成功并鼓励他们达到预期的目标[3]。

2 OBE理念与以赛促学的联系

“以赛促学”教学模式是指教师尝试通过组织学生参加专业相关的比赛，学生综合运用相关专业知识，完成参赛作品，取得设计项目实践经验。OBE理念能够根据教育利益相关者（政府、用人单位、学校、教师、学生与家长）那里获得的反馈来满足行业需求，从而产生人力资本需求[4]。两者的目标都是为了培养能够满足行业需求的人才。教育结构与课程设计是OBE理念实现培养目的手段，“以赛促学”教学模式作为OBE理念的具体方法，有助于达成专业培养目标，培育符合时代需求的专业人才，提高学生职业素养与就业竞争力、增强学习积极性、明确学习目标，故可将“以赛促学”课堂引入教学模式作为OBE的一种实践模式进行研究。

表1 毕业所要达到的培养目标

表2 基于OBE理念的“以赛促学”创新实践教学模式的产品设计专业研究生课堂设计

表3 基于多元化评价方式的《铜官魔韵》小组成员A成绩评估

■图1“铜官魔韵”效果图

■图2“铜官魔韵”实物展示

3 “以赛促学”课堂引入教学的运用分析

OBE理念在实践教学运用中可分为以下几个步骤展开：第一，紧跟社会需求制定目标。第二，设计能够实现目标的教学模式，并给予相应的资源配置。第三，围绕学生的学习成果制定教学评价体系，检验是否达到教学目标，并且不断进行改进，形成课程设计闭环。

3.1 紧跟社会需求制定人才培养目标

在OBE理念中明确培养目标是实施的重要环节，学校在制定学生毕业所要达到的计划目标时，需要紧跟社会需求，依据办学特色，结合学校的地方特色发挥师资优势来制定目标[5]。国内根据研究生学科类型不同，把研究生的培养模式分为学术型与专业型，以我校制定的艺术设计学产品设计研究方向研究生毕业时所要达到的培养目标PO（Programme Outcome）为例，学院按照预先计划的PO安排相应的课程体系，以确保所有的PO都能够得到实现。

3.2 构建基于OBE理念的“以赛促学”教学模式

在课堂教学中引入“以赛促学”教学模式，以实际竞赛项目展开教学，将培养目标与市场需求有机结合，实现从单一理论教学到拓展实践综合技能的转变。以我校中南林业科技大学产品设计方向专硕“文创产品设计”课程为例，首先，课程需要解决的PO包括PO2，PO3,PO4,P05,P06,PO7,PO8，PO9，PO11

（如表1）。其次，依据PO要求，制定课程结束时学生所要取得的课程成果目标CO1，CO2,CO3,CO4。最后，进行详细的课程设计。

以该课程中指导的第三届“锦绣潇湘”湖南文化旅游创新创意大赛参赛为例，将教学过程分为四个阶段，第一阶段为选题阶段，分值权重占比5%。第二阶段，为设计准备阶段分值权重占比10%。第三阶段，为设计实施阶段分值权重占比50%。第四阶段，为成果发布阶段分值权重占比35%。其中，课程分值权重依据课程侧重点进行合理设置，具体内容如表2。

3.3 建立多元化评价方式

在OBE理念中，每个CO均基于PO，对CO的评估是实施专业改革、提高教育质量的关建。对于产品设计专业研究生的培养而言，最重要的学习产出是就业质量和个人工作能力、个人在单位的价值发挥。因此在OBE理念的指导下，应摒弃传统的以考试成绩为标准的单一评价方式，建立多元化评价方式，以公平多样化的考核方式与评定标准来衡量学生的学习成绩。考核方式包括测试、发布任务以及产品设计项目三项，由评估人员打分的平均成绩构成。注重学生在参与课程的每个阶段是否已经达到预设PO，是否已经掌握并取得最终CO。

3.3.1 阶段性课程考核评分细则与考核方式

OBE理念强调以学生为中心，教师应针对不同阶段的教学侧重点，设计合理的考核细则与考核方式，评估学生专业知识、职业技能与能力素质。实现从单一成绩考核转向多元化考核评定，因材施教定制考核细则，使学生成绩的评定实现可评估、可量化、有据可依[6]。

以该课程的设计实施阶段的教学评价为例，以这一阶段课程的考核方式为发布任务。依据该阶段教学侧重点，对评估内容分值权重进行合理分布，主要考核学生是否掌握PO2、PO3、PO5、PO6、PO8、PO11，评估方式有教师评、学生自评、学生互评。

3.3.2 实施效果展示

以作品《铜官魔韵》设计小组为例，对其第三阶段实施效果进行点评。

（1）元素提炼与效果图展现

点评：在该段小组能够按照之前的实地调研图片与文字信息，对长沙铜官窑传统陶瓷文化中的造型、图案与色彩特征进行提炼；按照设计方案进行建模渲染，PS最终产品效果图（如图1）。但产品的效果图呈现效果有待提高。

（2）实物制作效果展示

点评：在该阶段，该小组设计作品实物呈现效果佳（如图2），能够考虑到产品面向的消费受众，控制成本，制定售卖价格与市场同类价格持平；还能具体考虑到产品生产后的销售渠道；整体设计作品具有一定的商业价值，考虑较为全面，值得其他小组学习。

3.3.3 该阶段成绩评定

该阶段成绩考核评估运用直接法，每项评估内容的CO都有一一对应的PO,意味着CO成果直接反映了PO成果[7]。表格中的CO-PO对应分数数值为评估人对《铜官魔韵》小组中A成员的评估内容评分,进行计算所取的平均分。该阶段各项评估内容的总CO数值为评估内容CO-PO对应成绩一行相加平均成绩×评估内容权重百分比。该阶段CO3成绩=(73.2×20%+78.4×10%+62.1×15%+75.7×10%+61.3×45%)×50%，其中总PO≥60,当PO成绩低于60时，则说明该项PO没有得到实现,将针对该项进行课程设计调整�

点评：如表3所示，小组成员A在该阶段课程成果成绩计算得CO3=33.5，依据表格中总PO的数据反应，在该阶段小组成员A具备一定的专业能力与创新精神，积极配合团队任务，有条不紊地进行项目沟通，具有一定的专业素质与职业道德修养；但还未完全掌握文创产品设计的设计方法与原则，对解决材料工艺的运用与产品成本控制的能力还有待提高。

由上表，设最终课程成果成绩为CO，依据实际需要课程分布阶段依据课程设计分为CO1、CO2…COn，且每个阶段的课程成果分值权重为a1，a2…An；并且a1+a2+…+an=100%。可得公式：

CO=CO1×a1+CO2×a2+…+COn×an

在为期6周的“文创产品设计”课程中，在OBE理念下将“以赛促学”教学模式引入课堂教学，研究生的专业认知和独立研究能力、创新实践能力明显增强，对材质工艺、成本控制和市场的感知度也更敏锐，可以非常熟练地运用科学设计方法，流程完整，较好地完成相关设计项目。该教学模式推行至今，笔者已不再局限于将此模式应用于平时课程和工作室在编研究生，而是打破专业壁垒，将它应用推广到相关及跨专业交叉学科导师工作室中，进行强强联合，共同参加设计竞赛和课题研究，取得了较好的教学科研成果。从2016年至2021年的6年时间里，在各类设计大赛中，笔者工作室和授课的研究生先后有近60件作品入围，其中省级以上获奖25项，获得省级以上课题8项。

4 结语

通过研究OBE理念指导下将“以赛促学”引入课堂的教学模式，为笔者研究生教学取得了阶段性的成果，研究结果表明：在OBE理念指导下，将设计类竞赛与课程教学相结合，可以解决人才培养模式与社会需求脱节、缺乏实践项目与创新能力的培养、教师缺乏科学合理有效的教学评价标准等问题；在社会需求不断发生变化的情况，高校必须重视研究生培养质量，对教学模式、教学评价机制做出整体设计。而高校研究生导师和教育者，在今后的实践教学中，应将基于OBE理念的学生成绩评估机制不断完善，改进教学模式；以师生创业服务社会为宗旨，实现价值共识、责任共担、利益共生，紧随新时代社会行业的发展潮流，培养走近行业、走向社会的高层次设计应用人才。