如何在小学数学教学中培养学生应用意识

吴政光

【摘要】在新课程的实施过程中，数学教学理念得到更新与发展，小学数学教学重点得到转变，从关注知识掌握和考试分数中脱离出来，更加注重对于学生在数学实践能力和应用意识方面的重点培养。本文围绕如何在小学数学教学中培养学生应用意识展开探讨，从实践的层面运用多样化的教学方法，进一步提高学生的应用意识和解决实际问题的综合能力，以期与有效提高小学数学教学在学生对数学知识应用意识培养上取得成效。

【关键词】教学策略;小学数学;应用意识

数学知识的应用意识主要是指学生在牢固掌握数学基础知识的基础上，主动在生活中应用相关知识、思想以及思维方式解决实际问题的一种主动意愿。应用意识能够进一步促进数学知识向数学能力的转化，对于学生数学学科核心素养的培养具有重要意义。因此，在小学阶段教学阶段应着重培养学生的数学应用意识，提升知识的应用性，进一步提高学生的数学学习成效，从而有效提升数学学科的学习效率。

一、当前小学数学教学中应用意识的培养现状

从当前小学数学教学的角度来讲，教师是教学活动的促进者，教师对应用意识的态度对学生应用意识的培养至关重要。在传统教学模式的影响下，部分数学教师过于注重理论知识的传授，大部分教学活动都是为应试做准备。在这种教学观念的束缚下，学生应用意识的培养没有得到教师的关注，部分教师的教学甚至成为学生应用意识培养的阻碍因素，导致学生各方面能力难以提升，小学数学教学的意义没有得到体现。在学习中，很多学生未能够意识到应用意识对自身发展的意义，因此整体思想意识得不到提升。其中绝大部分学生只是了解应用意识对于自身有所帮助，但是却不知其实质意义。此外，数学教师在教学中的表现同样成为学生应用意识发展的重要影响因素。在数学教学中，部分教师没有树立应用意识，往往忽视对学生应用意识的培养，难以调动学生的积极性，对学生的后续发展产生了较大影响。由此可见，当前小学数学教学中，学生数学应用意识的培养工作并没有得到很好的开展，对学生的学习成长产生了较大的阻碍，不利于其终身发展。鉴于此，数学教师要有足够的重视，认识到问题的严重性，并且在教学中加以改进，积极转变教学观念，使得学生的数学应用意识在教学中逐渐形成。

二、小学数学教学中学生应用意识的培养方法

1.引入生活中的数学应用案例，提高学生对于数学实用性价值的认识

新课程教学理念倡导教师更多地融入生活化元素，提升教学内容的与生活的关联性，进一步促进学生在教学活动过程中能够真正感受到数学在生活中无处不在，且能够解决生活中的实际问题，从而进一步提高学生的数学应用意识。教师在相关课程设计的过程中，就可以从学生的具体生活背景着手进行教学设计，创设生活化的教学情境，充分体现学生在课堂上的主体地位，引导学生充分认识到数学学科的实用价值。

第一，引入学生身边的数学应用案例。例如，在北师大版小学四年级下册《认识三角形》的教学过程中，可以通过信息技术手段在课堂中展示生活中的各种三角形，例如晾衣架、路标、雨伞、红领巾、自行车架、篮球架、斜拉索桥 、小别墅的屋顶、高压电线杆的支架、钢轨、三角形框架、起重机、三角形吊臂等等。通过这些生活中容易看到或者使用的相关物品，并通过观察、触摸和推拉等实践性活动，引导学生感受三角形的特点，得出“稳定性”的结论。在此基础上应用三角形具有稳定性的这个基本原理，解决在生活中遇到的实际问题。例如家里的椅子摇晃，通过添加一根木条让椅子底部空间形成三角形，从而使椅子变得稳固。

第二，引入人类社会发展过程中的应用案例。在课程结束后，可从更多角度进行举例，展示人类社会发展过程中各个领域对于三角形的应用，进一步提升学生对于三角形特性的认识。例如在建筑方面，巴台农神庙经历了几千年的风霜，仍然在希腊屹立不倒。再比如篮球比赛，每一个战队都会有各自专属的战术体系，其中NBA公牛战队所取得的荣誉，就与该战队对“三角形应用”密切相关。公牛队擅长“三角形进攻体系”，球场上五个球员参加比赛，其中有三个球员将组成三角形站位，作为整个赛事的攻防转换核心部位，包括一个中锋、一个后卫和一个前锋，其他两个球员与之呼应。这一进攻体系，在比赛的过程中能够引灵活应变，从而造就了乔丹“篮球之神”的称号。后来洛杉矶湖人战队继承了该战术，也成为了NBA炙手可热的球队。通过各种教学素材的综合应用，从而加深学生对于三角形特性的认识，强化数学实用价值的认识，并进一步提高应用数学解决实际问题的主动性，并且能够进一步提升学生的眼界和思维角度，促进综合素养的形成。

2.营造真实的教学情境，合理利用现代信息化教学手段

情境教学法是一种能够引发学生情感共鸣的策略，通过创设学生熟悉的情境，使他们更快进入学习状态，并从情境中揭示学习内容，形成以自主探索为主要模式的生成式学习。为培养学生的数学应用意识，教师也需要根据学生的心理需求，营造真实的教学情境，与生活实际相联系，使学生更直观地感受到数学学科的广泛应用。在信息化教学技术日益发展的背景下，教师还可借助新媒体设备创造和模拟各种适合教学内容的生活情境，使教学情境更加生动、教学素材更加丰富。

例如：在学习“正比例和反比例”这部分内容时，教师用多媒体创设行程问题的情境，让学生观看动态的“路程与时间的比”的情境，分析相应的比和比值，了解比例的基本概念。通过观察课件并分析内容，可以得知路程和时间的比和比值（速度）总是一定的，从而理解路程与时间两种量的变化规律呈正比例关系，在相似的生活问题中可应用这一概念解析问题。

结语：

综上所述，在小学的数学教学过程中，应该加强学生对于数学应用意识的培养，充分体现学生在课堂中的主体地位，通过结合生活化的教学素材和探究活动的组织实施，提升学生的数学建模能力，促进知识的迁移和应用意识的激发，促进学生数学学科素养的形成。

參考文献：

[1]高睿.刍议如何在小学高年级数学教学中培养学生的应用能力[J].考试周刊，2021（29）：55-56.

[2]雷小莉.在小学数学教学中如何培养学生的创新意识和创新能力研究[J].学周刊，2021（08）：7-8.