浅谈数学课堂教学中合作学习存在的问题及对策

曾玲

摘要：随着新课程改革的不断深入，合作学习在课堂中已成常态化，不断给学生提供了自主探索、合作交流的学习机会。但在具体实施过程中，许多合作学习过程与新课程理念貌合神离，沦为形式。本文对合作学习在数学课堂教学中的应用问题及对策做了分析与探讨，现表述如下。

关键词：数学课堂；合作学习；问题；对策

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）22-0049

随着新课程改革的不断深入，越来越多的教师意识到合作学习的优越性，并不断尝试运用到自己的课堂教学中。到现在，合作学习在课堂中已成常态化，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给学生提供了自主探索、合作交流的学习机会。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，整个课堂也因此呈现一片“生机勃勃”“热闹繁荣”的景象。但在具体实施过程中，发现许多合作学习与新课程理念貌合神离，沦为形式。主要表现在以下几个方面。

1.教师的指导不到位

我们在课堂中经常听到教师一宣布：“下面请同学们进行小组合作”，只见坐在前排的学生就“唰”地转过身来，几个人围到一起你一言我一语，顿时满教室一片“嗡嗡”声。而教师为了充分体现学生的主体地位，则流于形式地在各个小组间穿梭，或者就站在一旁观望、等待，教师对小组学习缺乏适时有效的指导，使小组合作基本处于放任自流的状态，这样的合作其实无高效可言。

2.学生的参与不均衡

小组合作的主要目的是要让人人参与学习过程，人人都能享受成功的喜悦。可现在课堂中的合作学习大多是几个人围在一起“嚷嚷”，表面上看似全员参与，但仔细观察就不难发现，这种合作更多的就是优等生在包揽一切，他们负责宣布答案，负责讲解自己的解题思路，负责代表本组汇报学习成果……相反，学困生在合作过程中却无所适从或袖手旁观，他们不知道自己要做什么，该怎么做。时间一长，学困生的学习热情被消磨殆尽，班级两极分化的现象愈发严重，“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”也就成为一句空话。

3.设置的问题不具探究性

一些教师在开展合作学习时，把它仅仅作为教学中的一个必要程序，有些问题的设置是绝大多数学生在自主学习的过程中就能独立解决的，完全没有探究的价值，这样的合作探究既无法解决一节课的重点难点问题，也无法调动学生的学习积极性。

针对上述存在的问题，笔者认为教师在课堂教学中可以采取以下对策来优化合作学习，提高课堂效率。

1.合作学习前教师要精心设计问题

首先，问题的设置应该具有挑战性，且又在学生的最近能力发展区内。如果问题过于简单，那就失去了合作的价值；而问题太难，同样不适合组织学生进行合作学习。通俗一点讲，就是要让学生有一种“跳起来摘桃子”的体验，这样才会让学生产生强烈的探究合作欲望。如：一辆汽车和一辆自行车分别从甲、乙两地同时相向而行，汽车每小时行驶50千米，自行车每小时行驶10千米，两车相遇后各自仍沿原方向继续行驶，汽车到达乙地后立即返回，当行驶到刚才两车相遇地点时，自行车在前面10千米处，求甲、乙两地的距离？这个问题如果布置学生独立思考，大部分学生都会无从下手，那么此时最好安排学生进行小组合作，学生在小组内将已知条件进行摘录、整理，通过反复读题、画图分析，思维敏捷的学生就会发现：题中汽车速度是自行车速度的5倍，那么在相同时间内，汽车行驶的距离就是自行车行驶距离的5倍。所以两车第一次相遇时，设自行车行驶的路程为1份，则汽车行驶了5份，甲、乙两地的距离为6份。当汽车到达乙地后立即返回，并行驶到刚才两车相遇地点时，汽车又走了2份。设每份为x，根据汽车所走的路程是自行车所走路程的5倍，从而建立方程为：5x+2x=5（x+10） ，解得x=25，所以甲、乙两地的路程为6x=6×25= 150（千米）。很明显，这样的问题设计很富有挑战性，教师在此时进行合作交流是恰当和必要的。

其次，设计的问题应具有开放性。开放性问题往往解法多样，或者结果不唯一，仅靠学生个人独立思考很难全面、正确地解决问题。而通过合作交流，给他们提供一个交流不同观点的平台，问题的解决将会更完整，学生对知识的理解也会更深刻。

2.合作学习时教师应予以恰当的指导

正确的指导是有效合作的重要环节，合作学习最主要的是要加强生生之间的交流与互动，但也不能忽视师生之间的交流。所以，在布置小组讨论的时候，教师不能放任不管，而应该成为小组的一员参与其中，并且在学生疑惑不解、争论不休的时候适时进行指导，同时还要注意及时收集各组在讨论中存在的问题。待小组学习结束以后，教师应针对各组在讨论中存在的带典型性的共性问题在全班进行点拨、交流、归纳、总结，真正使小组合作发挥实效。

3.合作学习中教师应重点关注学困生的学习情况

小组合作的主要目的是要让人人都参与学习过程，实现共同进步。因此，在合作学习过程中，教师应重点关注学困生的参与情况，及时为他们解答疑难。对于一些在他们能力范围内能解决的问题，争取把机会留给这部分学生来展示。其次，当优等生发言时，要求学困生认真仔细地倾听，听完后再让他们谈谈别人有哪些思考方法值得学习借鉴，自己对这道题是怎样理解的，这样能促使学困生慢慢养成学会倾听、勤于思考、敢于表达的习惯，从而创造了一个让优生继续发展，学困生得到提高的空间，尽可能使不同的人在数学学习上得到不同的发展。

总之，课改之路任重而道远，数学课堂中的合作学习如何发挥它的最大效益，还需要广大教育工作者和一线教师进一步认真思考和不断探索，这就要求我们在教育教学工作中不断地学习与汲取先进的教学理论，不断地完善合作学习模式，让学生在合作學习中共同发展与提高。

（作者单位：湖南省双峰县教育科学研究室417700）