如何开展个性化的阅读教学

孔祥东

摘要：在新课改的背景下，尊重学生个体差异、关注学生情感认知，培养学生主体意识成为教师设计教学策略的根本出发点与落脚点。高中语文阅读教学的重要性不言而喻，但在以往教学模式下，学生的自主性、主体性、个性化意识不高，存在过分依赖教师指导的现象。这一教学模式显然已不符合教学改革的要求，遏制了学生的个性化发展。基于此，高中语文教师要勇于打破传统阅读教学僵局，关注学生情感与认知发展，尊重学生个性与特点，重新调整策略，实施因材施教。

关键词：个性化阅读；高中语文；教师；学生

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）22-0025

阅读是学生与文本展开个性化沟通和对话的过程，它能够帮助学生收获更为独特的情感体验，对学生思维能力的发展有积极的促进作用。在新课程改革的背景下，高中语文教师愈发提倡将个性化阅读实施在课堂教学中，旨在为学生的阅读活动营造浓郁的学习氛围，为他们的深入探究创造更多自由的空间。为此，教师应当从制定教学目标、设计教学活动和组织成果展示这三个方向入手，进而提高学生的阅读能力。

一、制定教学目标，激发阅读兴趣

明确的阅读教学目标是个性化阅读活动开展的必要前提，通过制定个性化阅读学习目标，引导学生朝着准确的方向与文本展开对话交流，往往能够在一定程度上引导阅读教学活动的顺利开展，对学生个性化阅读质量的提高有积极影响。因此，高中语文教师应当针对不同学生的具体情况来设计多维度的教学目标，使每个学生都能在满足自己真实阅读情况的基础上获得专属的阅读教学目标，以满足学生的个性化发展需要。

例如，在教学《林黛玉进贾府》一课时，为了让个性化阅读教学的要求充分落实于课堂中，笔者会依据学生在个性化阅读过程中的兴趣爱好来对教学目标加以调整和优化，以此来满足他们个性思维的发展要求。首先，笔者先对班级学生进行了一个简单的调查，了解他们对《红楼梦》这部名著的认知水平。以班上某一位学生为例，笔者通过调查发现这名学生对《红楼梦》已然具有了一定的了解，并且是因为电视剧《红楼梦》引发了他对书籍阅读的兴趣。基于这名学生的实际阅读情况和兴趣爱好，笔者在为其制定教学目标时应以深层阅读和人物理解为主。通过这种方式，笔者根据这名学生的真实情况为其制定个性化的阅读目标，让这名学生的阅读能力得到最佳的训练。

二、设计教学活动，带动学生思维

个性化阅读教学的顺利开展与学生阅读兴趣的形成和阅读热情的调动密切相关，这意味着高中语文教师在开展个性化阅读教学时，必然需要理解和遵循学生的个性爱好，将他们的兴趣点与阅读教学内容进行优化整合，促使他们始终怀揣着阅读学习的热情展开个性化探究活动。为此，教师可以把创新教学模式作为主要方向，通过创设情境和设计活动等方式来推动学生的个性化发展。

例如，在教学曹禺的《雷雨》一课时，笔者首先利用多媒体设备来播放《雷雨》话剧视频片段，以激发学生的兴趣。在观看完视频后，大部分学生都对课文文本形成了独特的感悟，如A同学说：“我认为周朴园的性格特点是冷酷和伪善的，他作为一个带着浓厚封建特征的资本家，在做人做事上都展现出了自私的一面。”也有同学分享；“悲剧在这两个不幸家庭中出现是早有预料的，它表现出的是命运对人残忍的捉弄。”基于此，教师可以开展读写结合的课堂练习任务，让学生围绕《雷雨》末尾处戛然而止的结局，根据自己对周朴园、鲁侍萍等主要人物的理解，进行文本的扩写。在这一过程中，每位学生都依据自己对文本的理解进行写作，而教师通过批阅学生的作文，可以更好地了解学生的真实阅读情况和个人的读写思路。当有的学生对文本的理解出现偏差时，教师便可以通过作文批注的方式给学生提示，并为其布置适合其阅读发展需要的课后阅读练习任务。

三、组织成果展示，提高教学效率

众所周知，个性化阅读教学开展的最本质目的在于培养学生的创新意识和创造能力，而他们在阅读学习中所形成的个性化想法，是教师优化课堂教学展示的重要工具。因此，为进一步深化阅读教学的效果，高中语文教师应当尊重学生的观点和想法，有意识地拓展课堂，为学生的个性化展示创造新的平台，进而提高个性化阅读的质量和效率。

例如，在教学《故都的秋》一课时，这篇典型的抒情散文不仅凝聚了作者内心的主观色彩，还充分展现了散文形散神聚的特点以及严谨呼应的结构。当学生阅读完这篇课文后，他们学习到了作者在文本中所運用的情景交融的艺术写作手法。因此，为了实现检验学生学习效果的目标，笔者会组织开展个性化教学展示，先引导学生利用课后的时间来交流自己阅读这篇课文的心得，为他们的个性化表达提供条件。如有学生说：“秋天是能够将人的思绪都带到过去的回忆中的，作者的描写让我似乎看到了美好的景物，听到了动人的声音，也让我有了深刻的印象。”还有的学生发表感想：“相比于春天夏天与冬天，秋天格外能够引发人对故乡的思念之情，秋天是一个包含相思情感的季节”……每位学生都有机会表达自己的阅读感悟和对文本的理解，当一位学生讲完之后，教师与其他学生可以对这名学生的展示做评价与补充，在尊重每位学生个性思想的同时帮助其拓展延伸阅读理解的角度，使每位学生都能更加全面地理解文章，这对于完善学生个性化阅读思维，提高课堂教学效率具有积极的影响。

综上，高中语文教师应当有效运用个性化阅读的教学形式来组织开展阅读学习活动，通过激发学生的学习兴趣，引导他们围绕教学目标展开深度思考，并且结合写作活动来逐步深化阅读学习效果。只有这样，学生的个性化阅读思维才能得以发散，从而实现阅读素养的提升。

参考文献：

[1]李艳华.新课程背景下高中语文个性化阅读教学初探[J].语文课内外，2020（11）：330.

[2]瞿锋.高中语文个性化阅读教学有效实施的策略[J].语文教学之友，2020（4）.

（作者单位：山东省宁阳县复圣中学271400）