梅放心
《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《方案》)是新时代教育评价的总指挥棒,作为中等教育一线教师,不仅要深入学习和领会,也要在教学实践中探索。
一、命题与做题相结合的理论指导
1.心理原理
(1)需要与动机。当需要与现实紧密相关,需要才会直接变成积极活动的内部原因,产生动机。现实是既有水平,需要是接近现实的高一层水平。
(2)原型启发。创造性思维活动展开的起点是原型启发。原型,即学生所熟悉的知识,对应现实。变型,是与原型关联的高一层知识,对应需要。从原型到变型、从已知到未知,是认知深入的必经之路。未知的变型被认知后,作为次生原型,再次作为启发起点,去认知下一层的变型,并持续推动需要和动机的深入。
2.教学原理
(1)教学活动要遵循循序渐进原则和启发式原则。没有循序渐进,启发就不可能顺利产生;原型是循序渐进的起点,启发的起点,是认知未知的起点,激发需要动机的起点。
(2)教学具有教育性。任何一门课程都肩负有思想教育的任务。
(3)教学是教与学的双边活动,教师起主导作用,学生占主体地位。一切心理原理、教学原理的选择,都要指向发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位;一切教学活动的设计和开展,都要紧扣教师主导作用的充分发挥和学生主体地位的充分体现。
数学科高效教学,应当思考:以哪些知识作为原型,什么作为变型;如何贯彻循序渐进原则、启发式原则,促使原型到变型之间的量变顺利产生质变;如何体现教学的教育性?如何充分发挥教师的主导作用,如何充分体现学生的主体地位;以何种方式实现统一。
二、命题与做题相结合的实践探索
1.命题与做题相结合的含义
简而言之,即教师课前多次、多级进行原创命题,编成活页练习;学生独立做题;目标指向教师愿景。
2.预备工作
(1)先对学生进行诊断性测量与评价,并作详细记录。
(2)为学生提供预期性知识,以便下一步教学适合学生的背景。
(3)以评价结果归类学生知识能力水平档次,高一档次的目标原题位置处于前一档次目标原题的下一题,即档次越高的学生完成活页练习的目标原题越往后延续。
3.活页练习编制要求和过程
(1)在一级命题中,提供思维展开的原型起点,多次命题、多角度体现原型特征,为二级做题提供启发源泉。各级命题不是原题的直接分解和拼凑,而是既脱离原题,又为原题提供思维方向引导和思维能力支持。数学学科思想在原型知识中居于最高层次,最能激发学生的求知欲和对科学家的敬佩之情,以及唤起学生追求科学的崇高愿望。
(2)在二级命题中,隐含与原型的初始联系,学生在原型的启发下可以发现联系,作为次生原型,为三级做题提供启发来源。
(3)目标原题。
(4)每一档次的原题之后,配套2—3道巩固性习题。
(5)把教学愿景目标、引导学生思维活动的设计,全部融入活页练习中,在课尾四分之一的时间教师作小结。
三、命题与做题相结合的内在机理
1.与心理原理、教学原理紧密融合
命题与做题相结合,教师以知识原型发起思维活动,并渗透教育性,以多次、多级命题贯彻循序渐进和启发原则,保证量变顺利产生質变;以学生做题促成思维活动循序渐进地展开和自我启发逐步深化,实现内化程度最大化。
2.与《方案》要求相吻合
学科思想渗透教育性,贯彻“以德为先”;活页练习紧扣学生自我启发,做题是为了层层突破思维能力,贯彻“能力为重”;不同层次的学生对应不同的目标原题,贯彻“坚持面向人人、因材施教”。
3.实践易行
命题与做题相结合,易理解易操作。美中不足的是师生之间、学生之间的互动没有得到充分体现。如果是连堂教学,教师可以自行设计和开展更多的师生互动。除此之外,命题与做题相结合,实施起来也面临两个困难,一是教师专业水平参差不齐,直接影响命题质量;二是形成活页练习体系,实现命题和做题相结合常态化,单靠个体完成可能需要多年积累。但要统一解决两方面的困难,也有集体备课这一良策,发挥集体力量,分工合作。
责任编辑 陈春阳