疫情背景下中职英语线上教学策略探究

刘尚楠

教育一直以来都是最大的民生问题，始终牵挂着亿万人民群众的心。在全民抗“疫”的关键时期，教育系统的抗疫举措引发全国关注，如何打赢“教育抗疫”这场战争，是对每一位教育工作者的考验。广大一线教师是教育抗疫的主角，在线教育是教育抗疫的主战场。在这一背景下，开创一条具有中职特色的在线教学之路，有力配合当前抗疫工作需要，有效衔接线下教学（课堂教学），是每一位中职教师都要面对和思考的现实问题。在线教学不仅仅考验着教师的教育信息化水平和能力，更考验着教师的专业综合素养。

一、中职英语线上教学的现状

当前，各个学校的教学实际有所不同，为此呈现出疫情背景下千差万别的线上教学生态，但归纳起来，主要存在以下问题。

1.教学平台五花八门

众所周知，线上教学主要依赖各种教学app平台进行讲授。出于商业目的，有些平台是营利性质的，设置了不同的进阶条件，这无疑增加了教师和学生的经济负担。再有，个别平台里面的英语教学内容不如人意，无法保障高效的教学质量。

2.教学资源过于丰富

随着教育信息化的不断发展，越来越多的技术平台自行研发或者收集全国各地优质的中职英语教学资源，投放到平台，导致教师在选择教学内容时产生“选择犹豫症”，看哪一个都很好，看哪一个都想用。过于丰富的教学资源实质上是一种教学浪费，增加了师生的学习负担。

3.教学平台服务过于繁琐

一般来讲，任何一个学科的教学app平台都需要使用者先注册登录，具体分为教师身份和学生身份。但登录成功后，教师本可以按照自己所教的自然班进行授课，可以采用“一对一”或者“一对多”的方式进行。但事实上，比较繁琐的登录过程，以及个别平台还需要绑定银行卡，这就使得广大教师和学生心生疑虑，涉及个人信息和财产安全，而最终选择放弃。

4.教师使用平台效率低、效果差

笔者了解到，部分教师受年龄和技术能力的限制，不擅长使用教育信息化新技术，特别是英语学科。往往采用投放英语课件或者讲义的方式，供学生浏览学习，其实更多的是理想化的学生“自学”。

二、中职英语线上教学问题成因分析

中职英语线上教学存在的问题并非此时才有。疫情发生以前，教师借助多媒体教室，在英语教学课件的辅助下，按部就班地讲课。但是疫情发生以来，师生不能在线下“面对面”，只能在线上“隔空对话”，教育技术，特别是教育信息化技术被“催生”。首先是教师的个人能力有限，还没来得及做好准备，就要马上上线做主播，教师的内心充满着“本领恐慌”;面对镜头说英语，少数教师充满局促感，担心自己的表现不能令学生和家长满意，担心自己直播的时候会“翻车”。二是学校没有及时整合教学资源，指定统一的app平台，没有做好教师的课前技术培训，特别是有针对性地结合学科的特点进行操作指引，致使一些线上教学问题较突出。

此外，受家庭经济原因和地理位置的限制，部分学生的手机无法支持长时间线上学习的流量费用，同时仍有部分学生（例如云南昭通、四川和湖南等偏远地区）家庭居住地非常远，而且当地信号十分不稳定。这在一定程度上造成学生疫情期间居家线上学习的困难，影响了学校开展线上教学的效果。

三、改进中职英语线上教学的策略

笔者结合自身所在学校疫情发生以来开展线上教学的丰富经验，经过视频连线部分学校英语教师，电访部分专业学生，结合中职英语线上教学的实际，提出以下策略。

1.学校层面

学校教学部门要统筹管理各学科线上教学工作，集中统一指定全校性线上教学使用的app平台。科学合理地设置线上教育课程，按照有关规定开足开好英语文化基础课。

2.教师层面

首先，教师要加紧对学校指定的教学app平台技术的学习和研究，梳理了解使用规程，特别是课前任务发布、在线互动和课后评价等。其次，要加强线上“集体备课”力度。中职英语课程的特点是呈现“模块状”，单元主题式教学。备课小组可以采用“同课异构”的方式，以任务驱动法为教学主策略。例如在Shopping单元中，备课小组可以自行在组内进行任务拆解，分别制作购物场景小视频，引导学生做好课前新词预习，为课后场景模拟奠定基础。

再次，教师要突破线下教学的困境，努力调整适应线上教学新模式。例如，在Unit 2 I can do it.中，教师虽然不能当场看到学生，但是可以在镜头中感受到学生。教师设置课前task-tip，鼓励学生用几句话来introduce him/herself，内容包括个人能力等方面，吸引学生注意力。此外，在讲授Unit6  Tell me when the pain started.时，要结合当下疫情的发生、防控和自我保护等方面，调动学生了解疫情、学习疫情防控知识，掌握自我心理健康调控手段，确保中职英语学科课程思政的重要性。然后，教师要积极借力线上教学的前15分钟。线上教学不同于线下教学，教师无法全程监测学生，对学生“当时当场”的学习表现无法有效全面掌握。为此，教师一定要在备课中设计好teaching step，特别是要尽可能地融入Game teaching，游戏化教学可以在最短时间内吸引学生的注意力，使学生聚焦在教师的教学中。例如用“单词视频接龙”的方式，为学生攒积分，攒到一定的分值就可以兑换成小星星或者小爱心，每十个一组奖励学习积分10分，小组单月累计积分最高者可以获得作业批改权限一次等。

最后，教师在线上讲授英语课，要充分考虑录播与直播的区别。笔者所在的学校在线上教学初期，基本都是采用录播或者播放讲义的方式进行。但摸索一段时间后，全部改成“直播教学”的方式。究其原因，一是“直播”可以最大程度地接近“在教室讲课”的感觉，仿真度更高。同时，教师可以边组织教学边发现教学设计的问题，因为网络上的教学环境时时都在变。二是可以随时调出某位学生，进行师生教学互动，即刻对学生的学习效果进行点评。更为重要的是，教师采用“直播”的方式组织在线教学，可以更好地做到对学生进行教学评价和反馈。

3.学生层面

在线教学虽不是新生事物，但却在此次疫情中被最大化地利用，它再一次刺激了教育的张力。作为中职英语线上教学的学习主体，学生要提高对英语学习的兴趣和内驱力，克服懒惰逃避思想，紧紧跟随教师教学的步伐，即便是在疫情期间，也要坚持努力学习，科学合理地规划自己的学习时间，认真做好课前预习和课后作业，努力不拖后腿，为返校复学后较好地转换到线下教学做好准备。

当前，各地各级各类学校都把线上教学当成是重点教学工作来抓。中职学校的学生一般学习自律性比较差，更多地需要家长和教师共同教育、督导。积极转换教学状态，科学合理地选用有助于教师开展线上教学的app平台，充分调动广大教师的教学积极性和主动性，学习和掌握教育信息化技術，更加有效地提升中职英语线上教学的实效性势在必行。

责任编辑 陈春阳