“互联网+”背景下会计学专业教学改革探索

唐 玮，易 珂，王 怡，吴昊楠

(安徽财经大学 会计学院，安徽 蚌埠 233030)

一、引言

教育信息化正随着“大智移云”时代的到来面临重大历史发展机遇，会计的第三次变革在互联网发展中悄然而至，从财务共享概念的提出到智能财务机器人的发布，标志着信息化时代会计行业已呈现出新业态，会计职业正发生着颠覆性的变革，会计与其他专业间的跨界与融合已成为必然趋势。然而，现行大部分高校对会计专业人才的培养却仍未实现真正的转型，存在“教师不会教、学生不想学、企业不愿招”的会计人才培养困境，教育理念滞后、教学手段单一、教学资源贫乏、教学内容空洞，“粉笔+黑板+PPT”依然是主要的授课方式。新形势下的人才培养需要充分利用信息技术，互联网随时随地无界限可重复的特征必将有效地提高教学效率与效果。

为顺应高等教育改革发展新形势以及经济社会发展新要求，2016年安徽财经大学提出建设“知识探究、能力提升、素质培养、人格养成”的“四位一体”育人体系，并于2018年在全国高校中率先提出并实施“新经管”建设工程与发展战略，根本任务是适应新时代新技术新变革下的经济社会发展新需求，以学生为中心，通过“顶层设计”调整并优化学科专业人才培养目标与培养方案，注重培养学生的专门思维、专业技术，以及互联网、大数据、人工智能等综合素养；系统制定与实施“新经管”建设工程本科人才培养方案、教师教育教学能力提升等工作方案，构筑人才培养的四梁八柱，融合“四新”人才培养机制，以更好地培养适应新时代发展需求的高层次应用型经济管理类的专门人才。

2017年7月，安徽财经大学会计学院顺势而为，与北京正保远程教育集团正式签署“互联网+会计教学一体化改革”项目合作协议，成为全国首批“互联网+会计教学一体化改革”项目试点院校。“一体化”即综合化、系统化，“互联网+会计教学一体化改革”区别以往单项、碎片化的教学改革，以互联网为抓手，强调采取适当的方式、方法与措施整合贯穿教学环节的各项因素，革新教学手段，形成协同效应，提升人才培养质量。

二、“互联网+会计教学一体化改革”的实践过程

(一)改革实施过程

安徽财经大学是以经济学、管理学、法学为主的多科性财经大学，是我国首批具有学士学位授予权、第三批具有硕士学位授予权的高校，是安徽省重点建设的大学，是安徽省人民政府与中华全国供销合作总社共建高校。2012年获批国家中西部高校基础能力建设工程，2014年入选安徽省地方特色高水平大学建设项目。会计学专业设立于 1959 年建校之初，具有悠久的办学历史和深厚的专业底蕴。2002年会计学科被确立为省级重点学科，2008年会计学科再次被确立为省级重点学科，同年会计学专业被评为国家级特色专业，2019 年入选国家级一流本科专业建设点。

自2017年会计学院正式与北京正保远程教育集团合作，最终选定会计学专业作为试点。落地实施教学一体化改革以来，已遴选出会计学专业2016—2020级共10个教改班，每一年级各两个班，每班原则上40人，由最初的以中级财务会计作为改革试点课程，循序渐进、逐步推广。截至目前，会计学专业的基础会计学、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、财务报表分析、审计学等八门核心课程已全部实施课程教学改革。

(二)改革实施的基本保障

1. 组织保障

学院成立了以院长为组长、教学副院长为副组长、部分骨干教师作为成员的教学改革团队。团队成员中，教授3人，副教授7人，讲师5人；具有博士学位的9人，具有硕士学位的3人。团队成员均具有多年的教学经验，很多教师在学校及省级教学竞赛中获得过很好的成绩。在教改团队牵头下，学院制定了《安徽财经大学会计学院教学改革方案》，对如何实施和评价教改做出详细规定，教改团队在每学期期初、期中和期末定期召开教学改革经验总结会议，切实保障教学改革的落地实施。

2. 制度保障

(1)教学质量评价机制。对教师的评价不再局限于学生评教，而是在一定程度上参考教改课程所使用的“理实一体化”平台上的教学记录，如出勤、作业、测试、开展活动、师生互动等，一个学期下来每节课的小数据最终将汇总成大数据，学院教务部门再根据大数据进行分析并出具分析报告(可以折算成分值)，以此反映出学生的学习效果，进而评价教师的教学质量。

(2)教师教学工作量核算标准改革。为了激励教师积极主动参与教学改革，学院对教改班教师的教学工作量按照双倍工作量进行考核。同时，对于教改班教师参加全国性的教学改革会议以及教学改革培训给予倾斜性政策支持，在经费上不予限制。这在很大程度上提高了教师投入教改的工作积极性。

(3)课程考核与成绩管理改革。在实施教改前，学校长期以来对于专业必修课程考核基本遵从2:8的比例，即平时成绩占20%，期末考试成绩占80%。实施教改以后，借助于正保云课堂平台数据，过程控制有据可依，基于此，平时成绩与期末成绩的比重由原来的2:8调整为4:6，加大了过程控制考核所占比重。

3. 平台保障

一方面，作为安徽财经大学教学改革的先行者，会计学院的教改项目得到校领导的高度重视和大力支持，在场地和经费上支持学院的“智慧教室”建设。截至2017年底，会计学院两个智慧教室建设完毕，于2018年春学期正式投入使用，确保了教改项目的顺利推进。

另一方面，一体化教学改革需要充分发挥信息技术的优势，通过线上和线下教学的结合实现教学效果的最大化。而正保云课堂平台作为一个权威、专业的大型会计远程教育基地，满足了当下会计教学一体化改革的需求。在平台内部，共由以下三个部分：(1)功能模块：分为视频资源和活动资源，视频资源供学生课前预习和课后拓展巩固；(2)数据模块：为学生和教师提供相关数据，包括学习进度和学习成果统计；(3)交流模块：一方面作为平台资源的完善和补充，另一方面为使用者提供交流平台(见图1)。

图1 正保云远程教育平台模块

“互联网+会计教学一体化改革”的实施给“人人皆学、处处能学、时时可学”赋予了革命性的内容，通过此教学模式既能针对本课程的情况进行教学，又能充分利用互联网资源以灵活有效的方式完成教学内容。小规模私有化课堂设置了准入条件，即必须为教改班的学生，才能够进入课堂并使用对应的教学资源。这种方式不仅弥补了传统线下教学填鸭式、功利性、低效率教学模式的缺陷，也解决了纯网络教学过于自由、缺乏对学习者的筛选等问题。同时，平台内的资源皆为“精品”，课程的项目团队由知名高校的顶级专家担纲，平台内部共享的视频、动漫、讲义、习题等资源，也都是由众多知名专家精心打造，这些优质资源均为教学一体化改革的有效实施提供了重要保障。

(三)改革的内容

1.教学目标

利用互联网平台能够为教师和学生共同打造一个由课前准备到课中知识内化再到课后巩固提升的一体化教学联动闭环，最终实现会计教学环境的网络化、教学内容的知识点化、教学形式的多样化和教学管理的信息化，达成以下目标：(1)从死记硬背到重能力培养：通过归纳法讲授和案例启发学生思考、理解知识原理并运用所学知识解决问题；(2)从教师为中心到学生为中心：以电子设备作为媒介，充分贯彻行动学习法的理念，改变传统的“填鸭式”教学，教师变成主持人和导演，学生变被动为主动；(3)从传统教学到线上线下相结合：突破传统教学过于死板或过于散漫的教学瓶颈，通过线上线下相结合实现“自由中约束，趣味中严谨”的目标。

2.教学流程

明确教学目标后，具体的教学流程主要分为以下四个步骤：(1)课前任务推送：课前，任课教师通过教师端以视频、讲义、导学案例等形式进行任务点发放，同时上课前及时跟进学生的自学进度；(2)课上深度剖析：根据课前任务推送的完成效果，在课堂上有针对性地进行讲解，讲解完毕结合实务处理将知识点进行深度剖析；(3)课上知识内化：通过PBL项目式学习让学生真正参与到课堂中，每节课选择头脑风暴、辩论赛和角色扮演等形式的课堂活动交替进行；(4)课后巩固应用：课后通过教师端发布延伸资料、课后习题和实训作业等任务，学生在学生端接受并完成任务后达到拓展学习的目的(见图2)。

借助平台，实现线上线下混合教学模式的构建，将课堂还给学生，真正实现课堂以学生为中心。一方面，利用课程视频资源引导学生课前观看视频、消化知识点内容，针对性地课前练习、准备问题反馈；课中针对课前问题教师精讲、快速少量的测验、解决问题，学生通过合作、讨论、练习内化知识，反思、梳理、总结，真正实现以教为主向以学为主转变。课后按讲授知识点布置延伸阅读资料、推送课后作业，通过练习加深印象。另一方面，线上线下教学结合。线上发布视频、动画、讲义、大作业、小作业、案例、延伸阅读等资料供学生学习；线下开展问题解答、作业点评、案例分析、趣味讨论。学习媒介由传统的书本和习题册转变为手机APP，成绩评价分为平时和期末考试两部分，均由系统自动生成，学生可以实时查看排名。

图2 互联网+会计教学一体化教学流程

三、“互联网+会计教学一体化改革”实践效果

“互联网+会计教学一体化改革”的实践教学中，上课前教师充分熟悉每节课需要讲授的内容并对学生的自学情况了如指掌，在线下课堂讲授时就能够有重点地进行讲解。时间分配合理、教学方法得当、课堂活动丰富紧密，明显增加师生间的互动，提高课堂效率。

自教学一体化改革项目落地实施以来，一方面，“育人”效果明显，教改班相关课程成绩与学科竞赛效果均有显著进步，在一定程度上破解了“学生的素质和应试水平共同提高的问题”；另一方面，教师的自我成长也很明显，基于混合式教学模式申报相关教研课题，取得了可喜的成绩，在一定程度上真正实现了“教学相长”。教改团队的教师共获得教育部产学研合作项目6项，安徽省高等学校质量工程项目6项，安徽财经大学重大、重点教研项目各1项，指导学生参加学科竞赛获得国际级奖项1项、国家级3项、省部级5项；参加教学竞赛获得国家级奖项1项、校级奖项3项；在《会计研究》等专业顶级期刊和重要期刊发表教研论文14余篇。

通过一体化教学改革，教改效果明显，各年级教改班学生的期末卷面成绩优秀率(90分以上)远高于非教改平行班级。除此之外，在教师的鼓励和指导下，学生积极参加各类竞赛和进行科学研究，近两年取得了较好的成绩，共获得国际级奖项或荣誉4项，国家级奖项或荣誉44项，省部级奖项或荣誉99项，校级奖项或荣誉472项。

四、反思与展望

教师在教学过程中，不仅要传授知识，更重要的是引导启迪智慧。高校教育教学改革不能仅仅做单项改革，而要进行综合的“一体化”改革，包括课堂教学、实践教学、作业、考试和教学管理等，并加以融合。课堂教学要实现混合式教学，即线上与线下结合、现实与虚拟结合、师生之间互动等。教师的角色不再是“布道者”，而应当是“主持人”“导演”，积极组织课堂教学活动，将线上教学资源充分利用好；学生作为教学活动的主体，不能只当“观众”，而应当是“演员”。过程与结果并重的综合评价体系既有助于激发学生的创新意识，培育学生脚踏实地、精益求精的工匠精神，同时也有助于提升教师的教学“艺术”，获得专业化成长。安徽财经大学“互联网+会计教学一体化改革”实践，已逐步探索出一条清晰的教改之路，教改效果逐步呈现，未来可从如下几方面进一步修正和完善，以夯实教改成效并推进会计专业教育教学的高质量发展。

(一)培育创新的教改文化

教育观念作为一种社会意识形态，必然反映一定社会与时代的特点和需要，这是教师的立教之基，决定教育改革的成败。在当前以“大智移云”为代表的新信息技术背景下，在全面推行教学改革之前，还需要通过宣传、培训等方式，让任课教师具备先进的现代教育观念，勇于接受“大智移云”，敢于尝试“大智移云”，进而善于应用“大智移云”，努力创造人本、开放和创新的教学文化，让一线教师切实感受到当前教学环境的变化，从而形成内在驱动力，积极主动参与教学改革。

(二)建设“本土”特色的教改资源

目前教改平台上的教学资源，如视频课程、在线题库、教学案例、实验实训案例等，基本满足了学生自学和教师教学的需要，但这些资源也未能充分考虑不同的学生差异性问题，尚不能完全满足我校学生和教师的“本土化”需要。因此，未来应依托教改平台，积极探索建设具有学校“本土”特色的视频课程、在线题库、实验实训等配套资源，以及开发设计丰富多彩的教学活动，如加强特色教材和教辅资源建设、推进大规模网络开放课程的开发与建设，打造一批精品慕课资源、加快优质实验课程的开发力度、引入“互联网+”环境下多种教学手段，通过多种方式进行课程教学。同时辅以学术案例和国际教学案例，拓展学生学术化、国际化的视野。

(三)加快标准化教学评价体系建设

传统教学模式下，对学生的评价主要依据期末考试，对于过程的考核往往流于形式；而针对教师的评价，主要依据学生对教师的期末评教。前者容易助长学生“重结果轻过程”的风气，仅注重期末“应考”的能力，而非创新和解决实际问题的能力；后者容易导致教师为了评教结果而倾向讨好学生进而放松要求，导致要求严格的教师往往学生评价较低，出现“劣币逐良币”现象。而目前基于一体化教改平台，对学生的“过程控制”成为可能，对学生和教师的评价也能够通过平台的数据给予较为客观的评价。

(四)对标“金课”，打造高水平的应用型课程

课程教学改革的最终目的，绝非是仅仅转向应用型，而是要建设高水平的应用型课程，构建高水平的应用型课程体系。所以，高校的课程改革需要结合“金课”建设的要求进行，持续打造“一流本科课程”，不断探索以“学生为中心”的新型课堂教学体系，创新课堂教学模式，持续深化应用型课程教学改革，努力创建“教师善教、学生乐学”的高质量课堂教学新局面。