浅谈在幼儿自主游戏中教师的指导策略

刘林

摘要：自主游戏作为促进幼儿身心发展的学习活动，是幼儿社会化的重要途径，更在幼儿园游戏中占据中心地位，它是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。作为教师正确的看待幼儿的自发性游戏行为，看懂孩子并恰当的采取一定的策略来鼓励支持幼儿的自发性游戏行为，才是真正的尊重儿童，呵护天性的表现。下面就自己在工作中的实践谈谈自己对自主游戏指导的几点看法。

关键词：幼儿 自主游戏 有效指导

作为学前期的儿童，他们生活中的大部分时间是被游戏占据的。前苏联的阿尔金说，游戏是儿童的心理维生素。《纲要》也指出“幼儿园应当以游戏为基本活动”。这一提法充分显示了游戏在幼儿园工作中的地位，游戏是幼儿最主要的活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要手段之一。所以，只有让游戏伴随着童年，让教育隐含在游戏之中，使游戏既能保证教育上的自由，又能使儿童发展的过程实行自主建构，才能促进幼儿个性健康的发展。

近年来，许多幼儿园都在尝试组织幼儿开展自主游戏，我也在自己所带班中积极实践，如：玩转树叶、美食一条街、图书漂流等活动，以下谈我自己的一些想法：

一、创设一个温馨、自由的游戏环境

《指南》中指出：教师应为幼儿创设一个温馨、自由的游戏环境，让幼儿形成安全感和信賴感，每次游戏前我都这样说：“今天我们还和平时一样，你想去哪玩，玩什么，怎么玩都由你们自己决定。”为孩子创设一个自主的氛围，把属于幼儿的游戏还给幼儿，让孩子们来决定他们想要玩什么，孩子们根据自己不同的生活经验在游戏中将经验进行再现，这时的游戏情节是丰富的、发展的;幼儿是自主的、创造的、互相学习的。一次户外活动，秋风轻轻吹过，树上的树叶随风飘下，孩子们看到树叶飘下来纷纷去捡，我并没有阻止孩子们，孩子们一边捡一边说，我们可以带回去区域活动时候玩。回到班后我和孩子们一起把捡到的树叶分类放到不同的浅子里，开展区域活动时我把树叶放在公共处，请有需要的幼儿自己来取，没想到，小小的树叶成了孩子们手中的宝贝，各个区的幼儿都玩起了树叶，美工区的小朋友用树叶进行树叶印画、粘贴，益智区的小朋友把树叶一片片穿起来，做成了漂亮的树叶项链，建构区的小朋友把树叶拼成了一个个的长颈鹿、老虎、大象，建成了一个动物园。游戏中幼儿充分按自己的意愿，去探索，去表达，去创造，孩子们体验到了自由创造的快乐。同时让幼儿在尝试与探索中学习知识、体验快乐、积累经验、获得发展。

二、观察游戏，把握适当介入的时机

幼儿在进行自主游戏活动时，教师不可过多干预，但也不可完全放任自由。教师必须在观察的基础上，准确把握幼儿表现出来的行为，判断是否需要介入游戏，以何种方式介入合适，确保时机恰当，方式适用。

当幼儿在游戏中出现下列情况时，教师可以介入幼儿的游戏：（1）由于幼儿的主观生活经验有限，游戏的内容常常不够丰富，这时教师可以给一些提示性的建议;（2）当幼儿严重违反游戏规则或有安全隐患时，例如在“我是小司机”游戏时，某幼儿故意逆行;（3）当幼儿难以与同伴合作时，例如争抢游戏材料，僵持不下，教师可以从中引导调解（4）幼儿一再重复简单的游戏情节时;（5）当幼儿难以将游戏进行下去或出现沮丧情绪时;（6）幼儿向教师发出求救信号时。当这些情况发生时，教师应该耐心询问原因，帮助他们解决问题，激励幼儿游戏的兴趣与积极性。

在幼儿自主游戏中，教师的介入时机非常重要，过多的干涉指导会抑制幼儿的自我思考能力，并逐渐形成依赖。因此教师在对幼儿游戏进行指导时心中要有一把科学的标尺，也就是掌握好干预的程度。教师应明确自己在自主游戏中的角色定位，尊重幼儿的意愿，给幼儿充分的自由去探索，同时也要善于为幼儿提供必要的指导帮助，满足幼儿的游戏需求，使游戏的娱乐性和教育性达到和谐统一。

三、教师是自主游戏经验的丰富者

“生活即教育”，幼儿的生活经验决定着幼儿游戏的水平，也就是说，幼儿的生活经验越丰富，学到的知识越多，掌握的技能越充分，幼儿游戏的内容也就越丰富，在游戏中的探索性、创新性、自主性也就越大。因此，教师要充分发挥幼儿园一日生活皆教育的功能特点，丰富幼儿的生活，通过讲故事、参观、观察、讨论等多种途径，丰富和扩展幼儿的社会生活经验。

四、游戏结束后的反馈与讲评

在游戏讲评阶段，幼儿是讲评的主人，教师要成为自主游戏的提升者。即在观察、了解的基础之上，教师首先要引导幼儿进行讨论、分享游戏中出现的精彩环节、好创意、成功体验，及时肯定幼儿表现出色的地方，激发幼儿的兴趣与积极性以及自信心。其次，教师要引导幼儿讨论自主游戏中存在的问题，多问几个“为什么”“怎么办”，培养幼儿遇到问题，积极动脑筋想办法以及解决问题的能力。每次区域活动结束后，我都会请幼儿把自己的作品放到作品架上，我把架子拉到教室的中间，问幼儿：“你们最喜欢哪一件作品？为什么？”而不是按照我的意愿来选择作品进行讲评。随后请幼儿到前面来依次说一说：“你玩的是什么？怎么玩的？你是怎么做的可以让汽车的轱辘转动起来的？”孩子们在经验的分享中可以发展语言表达能力，增强自信心，高效地进行同伴间的互学，推动游戏进一步的发展。教师通过这种形式可以更直接地了解幼儿的最近发展区，有针对性地、更有效地指导幼儿游戏，促进幼儿的游戏水平更进一步发展。幼儿总是希望得到教师的肯定与赞扬，我用欣赏的眼光看待每一个幼儿，对幼儿点滴的进步都要进行表扬，肯定幼儿创造出来的每一个作品，帮助她们树立自信心，从而激发她们进一步创造的愿望。

总之，幼儿的身心发展规律需要教师把属于幼儿的游戏还给幼儿，充分尊重和保护幼儿的好奇心和兴趣，让幼儿在游戏和日常生活中学习。教师只有树立了正确的游戏观，努力让幼儿在自由、自主、创造、愉悦的活动中游戏，才能促进幼儿按照自己的兴趣和节奏在原有水平上更好地发展。

参考文献：

[1]卢迎新.幼儿园自主游戏中教师有效介入研究[D].山东师范大学，2016.

天津静海第三幼儿园 刘 林