浅谈中重度智障儿童生活自理能力培养的有效途径

摘要：根据现在特殊教育学校招收的学生多为中重度智障儿童，对于中重度智障儿童来说，生活自理能力的掌握，更是生活教育的重中之重，培养中重度智障儿童生活自理能力的有效途径是当今学校、教师中心工作。

关键词：中重度智障儿童 生活自理能力 有效途径

现在特殊教育学校招收的学生多为中重度智障儿童，对于中重度智障儿童的家长来说，生活教育是首要的、必需的。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。生活教育的內容博大无比，是动态的，也是全面的，由此而开展的教育是有利于中重度智障儿童的终身的。对于中重度智障儿童来说，生活自理能力的掌握，更是生活教育的重中之重。

生活自理能力，指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力。简言之，就是自我服务。自己照顾自己，它是一个人应该具有的最基本的生活技能。从狭义的角度来说，就是能够做到“自己能做的事情自己做，不会做的学着做”，从而培养中重度智障儿童独立进餐、穿脱衣服、梳洗等生活习惯和生活自理能力。那么，培养中重度智障儿童生活自理能力的有效途径有哪些呢？

一、教育→生活化

在真实的生活环境中帮助中重度智障儿童积累生活经验，发展中重度智障儿童的生活能力。教育与生活原本是一家，我们要重视中重度智障儿童生活本身的教育，实行教育生活化，使生活成为课程资源，让教育融入生活之中。平时细心观察，善于捕捉，生活就是教育的内容，使得“生活事事、处处、时时皆教育，教育事事、处处、时时为生活”。

（一）在互利的环境中进行

充分利用现有资源为中重度智障儿童提供自己动手、自我服务、体验独立的机会，为中重度智障儿童设计与其年龄特点相适应的环境，如取餐窗口高度，适应中重度智障儿童取餐时适用。创设有利于智障儿童动手实践的环境，如洗手池、吃饭桌等，让中重度智障儿童在生活的过程中能更好地、更主动地与环境互动，从而积累更多的生活经验，更好地学会生活。

（二）在真实的情景中进行

在中重度智障儿童的生活中找教育，选择贴近中重度智障儿童生活的教育内容，并注重教育内容的生成。生活中的一切都是中重度智障儿童学习的课堂。比如：我们学校在楼顶设置了蔬菜种植区，和中重度智障儿童共同探索、体验蔬菜的生长过程，品尝、享受自己的劳动成果。在走廊种上各种花草让学生欣赏;比如母亲节开展半日活动让中重度智障儿童了解母亲节的来历，知道母爱的伟大，懂得珍惜亲情，学会感恩。比如在洗手时教育中重度智障儿童节约用水;吃饭时学习自我服务，爱惜粮食;睡觉时学会自己脱衣服穿衣服、相互帮忙、安静入睡、不影响别人的良好习惯！

二、教育→游戏化

喜欢游戏是每一个孩子的天性，因此教师在对中重度智障儿童进行教学的时候，创设游戏情景，充分利用游戏的优势，通过游戏来帮助中重度智障儿童深层次地认识与了解社会，这对于培养并提高中重度智障儿童的规则意识是极为重要的。

（一）在选择中获得积极的情感体验

向中重度智障儿童提供操作材料，指导中重度智障儿童选择不同的游戏方式。如毽子，让中重度智障儿童选择用脚踢、用手扔、用乒乓球拍、用羽毛球拍，满足不同能力水平的中重度智障儿童选择和操作，品尝到成功的滋味，获取积极的情感体验。

（二）在操作中积累生活经验

使中重度智障儿童在特定的环境中分享个体经验，尝试新的方法，获得新的感受，这样不仅可以进一步激发中重度智障儿童的学习动机，也可以为中重度智障儿童提供相互学习的平台。

（三）在反复中形成良好的生活习惯

强化巩固在整个实践教育活动中十分关键，这是由中重度智障儿童的特点决定的，中重度智障儿童的行为容易出现反复，在不断反复游戏中，使中重度智障儿童尽快、尽早掌握一些生活技能，形成良好的生活习惯。

三、教育→学习化

在学习活动中建构提升中重度智障儿童生活经验。将中重度智障儿童的生活活动置身于学习活动，并在学习活动中提升中重度智障儿童的生活经验。如在学习活动“我”实施过程中，班上一中重度智障儿童感冒了，于是设计了“我为什么会感冒？”通过了解自己和他人感冒的原因，通过怎样做可以少感冒、不感冒，积累了健康的的生活经验。

四、教育→个别化

尊重每一个中重度智障儿童的生活习惯，促进每个中重度智障儿童健康发展。每个孩子来自不同的家庭，每个家庭都有各自的生活习性，在教育中多关注每一个中重度智障儿童的差异，并根据其差异加强对每一个中重度智障儿童的关心和指导。

五、教育→同步化

提高生活情趣，家校共育，同步发展。我们的家长是孩子密切接触的人，是孩子的第一位老师，更是孩子一生的老师，生活技能的掌握和训练离不开家长的教导与配合，中重度智障儿童在学校学习了一项生活技能后，需要家长在家督促、陪伴中重度智障儿童进行训练，使之得到巩固，形成习惯。我们要充分重视和利用这一资源，使之更好地为中重度智障儿童服务。我们在日常工作中要注意以下几点：

（一）家校工作形式的多样性

如家长委员会、家长开放日、家长会、家访。

（二）家校工作的互动性

积极联系家长，使家长明确学校教育的内容和要求，了解班级的教育动态，鼓励家长多与中重度智障儿童交流，使家长积极参与到家校的教育活动中。通过鼓励或者引导的方式来让家长主动地进入到学校的教育中，与中重度智障儿童一起学习、共同成长。而家长也会在沟通与交流当中，体会到中重度智障儿童主动进行生活自理与劳动的重要作用。

（三）家校工作的参与性

邀请家长参与学校的开放活动：当半天老师、当活动评委;家长会。例如：请是医生的家长来学校给孩子讲如何保护牙齿，刷牙的正确方法，让孩子更有兴趣的学习;组织半日活动——穿衣展示秀，请家长观看孩子的表演，为孩子加油，一来增强了孩子和家长的感情，二来表演过程中增强了孩子的自信心，孩子的穿衣能力也得到大家的认可……

中重度智障儿童的生活自理能力培养是学校教育工作的重要内容，也是家长迫切希望的，其培养的途径，多种多样，要想出成效，必须从中重度智障儿童的实际生活出发，让中重度智障儿童能回到自己的生活中，教育他们用自己的方式在生活中不断得到锻炼，不断成长。

广东省清远市佛冈县启智学校 沈宝玉