美在逻辑

语文美育是指以马克思主义的审美观为指导，以语文教学中美的因素去教导学生，熏陶学生的品行品格，教育学生健康高尚的审美观和欣赏美、创造美的能力。而在语文美育之中，写作又是学生创造美的极其重要途径。

作文应该是学生思维的外化。如何帮助学生合理地搭建思维过程，是作文教学的重中之重。这就必须要借助逻辑。在现代汉语中逻辑：一词不只一个意思，它在不同的语境中有不同的意义内容，它在《现代汉语词典》中具体的解释是这样的：（1）思维的规律：合乎逻辑。（2）客观的规律性：事物的逻辑。（3）逻辑学，研究思维的形式和规律的一口科学。在本文中，“逻辑”是指思维的规律和客观的规律。只有在写作教学中帮助学生形成思维的规律且符合客观的规律，产生的作品才是符合美的要求，且思维的规律本身就是一种美。

人教版语文六年级上册第八单元习作要求“你可能也学过某一门艺术，比如、吹、拉、弹、唱，书法、绘画、泥塑、雕刻。请你写一写你学习某种艺术过程中发生的故事和感受。在具体教学中，根据学生情况，放宽了作文的限制，将艺术拓展为技能。编制了这样一个作文题目。“本领常指需要经过努力学习才能掌握的技能或能力。学习本领的过程有苦也有乐。请你以‘本领为题写一篇习作。”

以这篇作文为例，进行亲和图法写作的教学运用。

一、内容亲和

学生拿到一篇作文的题目，最先要去确定的目标就是写作内容，根据这篇作文题目，内容应该是学习技能的一件事。目标确定之后，指导学生开始进行目标的拆解，产生三个小目标1.学习2.技能3.事件。进行难易程度的区分，学生每个略加思考就会发现，从易到难顺序是技能、事件、学习。逐一开始收集信息，形成卡片。根据技能学生会搜集到，自己学习过的很多技能。例如：自行车、轮滑、游泳、画画、剪纸、篮球等等。进而开始进行筛选，一般有两个原则，第一全都不要，一般情况下由于学生学习生活的相似性，学生第一次所圈定的作文素材，重合率较高，很难做到求新求异。所以可以进行全部舍弃。然后再进行第二轮收集，这样通常情况下作文的素材就差生了差异化，也倒逼学生更加细致的观察思考自己的生活。第二，优中选优，如果学生再全部舍弃后发现，自己不能再找到新的内容了，那就在已经圈定的素材里面，选择一个自己最有把握的素材，这样也能保证孩子选择的内容，是自己能写和尽可能写好的。

进而处理目标事件，学生通过以往的学习，会明晰整体事件，分为时间、地点、人物、起因、经过、结果。

最后处理拆分目标中的最难项学习。经过第一阶段的亲和过程，学生基本完成了作文的选材，事件的大致过程和事件的中心要点，三个部分圈定，头脑呈现了大致的文章雏形。也避免了学生无从下手，思路混乱，抓不住核心等一系列的问题。

二、中心亲和

确定了文章的大致内容就应该锁定文章中心，根据作文题目和学生以往的学习经验，目标应该是自己的感受，也就是通过事件所明白的道理。通过学习技巧的过程收获的道理这一目标。如果没有思考难度，可以不进行拆分目标，直接围绕这一目标进行讨论，如果还有难度继续进行目标拆分，再围绕次级目标进行讨论。拆解目标学生得到学习过程中，收获道理两个次级目标，有的学生拆解为学习过程中，收获，道理，三个次级目标。通过这一环节，学生会发现学习过程中遇到困难如何解决，怎么样解决，就是文章的中心，例如动脑子解决的就是积极思考，通过不断练习解决的就是努力，遇到困哪不放弃解决的就是坚持不懈。而且可以放弃这些思考的结果，求新求异，帮助到学生追求立意的高远，有的学生通过亲和图法，全部放弃后，思考出了质疑、创新、热爱等文章中心，这些对于六年级的学生，已经非常不容易了，促进了他们对于世界的认识，也使他们对于自身学习有了更充分的了解，这样一篇作文就不只是单单的文章了，而是通过亲和图法引导的思考，使文章成为了学生了解自我，认识自我，发展自我的重要途径，也是学生高尚品行品格形成的助力，美育不彰而自显。这样的亲和图法的思考更是在写作上，可以帮助到学生文章上下统一，注重过程中体现中心，避免了跑题，中心贴标签，文章空洞无物这些常见的问题。

三、结构亲和

结构是小学语文学习的重点部分，每节课基本都会划分文章结构，但是學生在写文章时，我们发现，除了开头结尾，大部分学生没有对文章的布局意识，自然段的划分很多也是靠感觉。所以在结构亲和这一过程尤为的重要。

四、技巧亲和

技巧的使用增强了文章的表现力，缺失技巧的文章，如褪色的画作，黯淡无光。学生通过了六年的学习已经了解掌握了一部分与技巧相关的知识。但在作文中却不能很好的加以运用。这个部分的问题与结果部分极为相似，六年的重点学习，却让这两项知识成为了孩子最熟悉的陌生人。技巧亲和部分与结构亲和类似，但是需要在最后一步展开，在完成内容，中心，结构部分的协调统一后，技巧主要是调整前三者的呈现形式，在美其质的基础上，进而美其形。教师首要帮助学生明晰我们常见的技巧类型，表达方式、表现手法、表达技巧。然后学生根据其前面内容，中心，结构描写的需要，选择相应的技巧，再通过其选择的技巧，进行讨论收集相关信息进行亲和即可。例如：前面提到结构中，开头部分学生选择了作用是渲染烘托，那根据这个，技巧类别中比较适合的表达方式中的描写，在确定描写的基础上继续进行亲和，学生会想到描写按内容区分主要分为两类，景物描写和人物描写，这个部分为适合选择的是景物描写，景物描写继续收集相关信息，学生会发现一般存在两类，乐景和哀景分别对应的乐情或者爱情，形成正衬或者反衬。继续亲和学生只需要思索相关景物填充描写，对应中心，就达成了目标。整个过程因为亲和图法的步骤清晰，所思必有所依，所以整体思路连贯，目标水到渠成。

亲和图法并不是万能的，需要学生有着自己的积累和一定信息收集的能力。更需要教师的充分的预设和指导。但是亲和图法却是真正的对学生思维的训练，从鱼到渔的过程，而在这一过程中，收获的不只是学生从无到有合理高质成文的能力，更是收获的是逻辑的缜密和对问题的解决能力。美不只局限于孩子外在体现的形式，美更内化于学生思维方式。汪曾祺先生就曾说过“语言之美是节奏之美。节制之美。修辞之美。逻辑之美。”

天津师范大学附属小学 刘荣泽