运用思维导图辅助小学语文群文阅读教学

杨格琪

【摘    要】随着教育者对语文教育的认识不断加深，大家逐渐意识到阅读能力对学生发展的重要作用。现如今，教育者对阅读教学模式给予了更多的关注，并且开启了阅读教学模式的探索之路。群文阅读法在新教育理念背景下被推广出来，广泛应用于小学阅读教学之中。但在实际教学中，群文阅读教育依然存在着很多缺口。因此，小学教育者应基于思维导图法的优势对群文阅读教学进行进一步的探寻。

【关键词】思维导图  小学语文  群文阅读

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.088

思维导图一直是各学科开展教学活动的辅助工具，这种教学方法与传统教育模式具有很大的差异性，具有直观性、灵活性的特点，是一项符合小学生学习特点的有效教学方法。因此，在小学群文阅读中利用思维导图法，能够使人才培养活动取得事半功倍的效果。

一、思维导图在小学语文群文阅读教学中的应用现状

在开展阅读教学活动时，教师总是习惯性地运用固有的手段进行授课，即使在新课程理念下开展了群文阅读教学，但依然没有体现出其教育价值。很多教师在群文阅读课程中，依然围绕“考试”开展一系列教学活动，关注着学生的成绩，学生在阅读大量文章之后，教师主要以学生答题技能水平的提升作为教学评价标准，忽视了对学生核心素养的培育。而且，教师缺乏创新意识，没有重视对新的教学方法的研究。目前，学校依然以学生成绩作为评价教师的主要准则，学生成绩的高低影响着教师的薪资及晉升问题，导致教师将精力都放在了考试内容上，没有太多时间去探索新的教育模式。由此可见，很多教师对思维导图法的运用并没有形成一个自主探索的意识。

二、思维导图在小学语文群文阅读教学中的重要性

众所周知，思维导图可以将文字知识以图片的形式展现出来，能够使学生对知识的框架进行直观性的分析，学生的大脑中塑造一个形象化的思维模式，从多个角度去锻炼学生思维。

（一）思维导图可以构建知识网络

在学生进行阅读的过程中，利用思维导图法对文章知识进行总结和归纳，并以图形的形式将文章中各个重要知识点展现出来，可以有效地梳理知识关系，使抽象的知识更加清晰化、条理化。学生在这样的教学模式中，可以形成一种新的思维模式，突破了传统“死记硬背”学习方式的局限性。除此之外，学生能够以直观的形式去了解知识框架，有利于理解文章的深刻内涵，加深学习记忆。

（二）思维导图可以提高教学效率

传统的教学模式使群文阅读教学没有发挥出真正的现实价值，在此过程中，学生只是加大了阅读量及提升了对文章类型的辨别能力，对于提升其真正的阅读水平并没有达到明显的效果。而思维导图教学法能够有效地解决这一问题，教师引导学生在阅读文章时利用思维导图法，有利于提升学生对文章的总结能力及对知识点的归纳能力，即使在阅读了大量文章之后，也可以清晰地记住每篇文章的含义和内容。与此同时，学生学会自己制作思维导图法去理解文章，可以更加快速地找到文章的主旨，而不用浪费大量时间去反复阅读文章内容，提升了学习效率。

（三）巩固学生的阅读主体地位

教师不仅可以自己设置思维导图，在课堂上对学生进行情境引入，帮助学生梳理知识，学生也可以自己制作思维导图。在此过程中，学生可以发散思维，利用想象能力，在脑海中构建一个思维导图雏形，然后自己动手将其绘制出来。由此可见，这种方式凸显了学生的主体性，促进学生自己动脑，发挥创造能力。学生能够运用自己的方式将知识展现出来，这也是一个自主学习的过程，改善了教师在课堂中的主岛性状况。

三、思维导图在小学语文群文阅读教学中的作用

（一）从思维的角度培养学生的阅读能力

根据学生的年龄特征来看，其形象思维能力较强，而对于一些具有逻辑性的阅读文章来说，学习起来具有一定的难度。而思维导图是一个很好的形象思维转化工具，教师可以利用这一方法根据阅读文章的内容及知识制作思维导图，帮助学生进行记忆、理解。不仅为学生提供了一个有效的学习方法，还培养了学生的形象化思维，促进学生自主动用大脑进行思考。

（二）优化阅读方式，提高学生的阅读兴趣

思维导图与群文阅读相结合，能够有效地实现阅读能力及思维能力培养的双重价值。在实际教学过程中，将阅读信息及知识集中地归纳到一张图上，还可以在思维导图中穿插不同形式的图片和颜色，以一种全新的方式将知识展现出来。同时，学生还可以自己动手制作思维导图，将脑海中的信息转化成图片，可以激发学生的自主动手兴趣，作品完成之后学生会增强其自身的荣誉感和自豪感，由此推动学生更加主动地进行阅读。

四、思维导图在小学群文阅读教学中的实践策略

（一）引导学生在预习中利用思维导图

预习是学习的重要环节，是提高课堂效率的一项重要步骤。但是从目前来看，虽然很多教师的预习意识较强，通常会为学生布置预习作业。小学生自主性差，由于预习作业不像其他作业一样体现在书写上，在课下常常会现偷懒的现象。因此，教师应该利用有效方法促进学生主动预习，思维导图就是一个很好的预习工具。首先，教师应该帮助学生掌握基本的技巧——能够自己制作思维导图，提高学生在全文阅读过程中主动运用思维导图的意识。其次，教师在布置预习作业时，应该根据阅读需要，规定思维导图内容，侧重于对文章内容的梳理及重要知识的总结，明确预习目标，使学生在目标的指导下开展预习活动。与此同时，尊重学生个性化发展，让学生自己去创造，决定和选择思维导图形式，可以添加自己喜欢的图案及颜色，体现思维导图的多样性，增加学生兴趣。最后，教师在课堂中要通过检查学生的导图作品，了解学生的预习状况。

（二）尊重学生的主体地位

教师在开展一切教育活动时，应尊重学生的主体地位，转变自身的强制性教学态度。这个世界上没有人是完美的，即使教师拥有多年的教学经验，但是在教育工作中，难免会出现一些漏洞。小学生的个性化特点十分显著，因此应该尊重其发展方向。在实践教学中，教师不能将自己的思维融入到整个课堂设计之中。当教学活动完成之后，教师在让学生制作思维导图时，应该让学生根据自己的想法将本节课学到的知识绘制出来，而不是直接告诉学生要做什么、该怎么做，只有让学生自己将脑海中的信息表达出来，才能了解到学生对各方面知识的掌握程度，有利于教师实施针对性的解决策略，增强学生的薄弱之处。

（三）依托教材，逐层推进

教材中的内容是小学生必须接受的阅读教育知识，也是教师开展教学活动的基础，而群文阅读教学也可以依据教材开展。小学语文教材更加注重单元的整合化，以单元的形式将阅读内容進行分类，提高了阅读教学的整体性，有利于学生根据同类型的文章进行学习，感悟文章的相似点，是进行群文阅读的良好选择。同时，教师也可以根据单元整合的形式，进行思维导图教学。例如，六年级下册第六单元主要以古诗为阅读内容，这时在学完整个单元的阅读之后，学生可以利用思维导图进行单元总结，整合古诗词理解技巧、理解作者情感的技巧等，提升自身的阅读能力。

（四）在课后评价中拓展思维导图

目前，很多教师只是将思维导图运用到课前预习和课堂教学之中，而忽视了其对课后评价的作用。教师应该将思维导图教学法融入到教学的整个环节之中，只有这样，思维导图的多项性功能才能充分发挥出来。首先，教师应树立一个整体化的教学思想，巩固学生阅读技能。例如，说明文对于小学生来说属于一种较难的阅读类型，教师可以整合课外资源，向学生提供更多的说明文阅读，并对学生进行模块化教育。在此之后，为了了解学生的学习情况及掌握程度，要求学生对知识进行整理。为了降低难度，学生可以通过合作的方式，提高知识整合效率。在小组讨论中，各个小组成员积极发言，分享自己的学习成果，同学之间形成互补，实现知识集合效益的最大化，然后利用思维导图的方式将知识有序地排列下来，促进知识的系统化。同时，教师也可自行制作思维导图。最后，教师再根据各个小组制作的思维导图进行分析与对比，不仅可以使学生看到自己的缺陷，还可以集合这些思维导图再次整理出一个更加完善的导图成品。

（五）家校合作，完善体系

一些低年级的小学生对思维导图技巧的接受能力较差，而且由于学生玩心太重，绘制导图的过程中容易走向错误的方向。在校期间，语文阅读教学时间较短，为了让学生更快地掌握思维导图技巧，教师可以联合家长，一同帮助和监督学生正确运用思维导图。首先，教师应该向家长讲解思维导图的特点及作用，让家长了解到思维导图的重要性。其次，教师要与家长建立一个方便快捷的联系体系，如利用QQ、微信等构建联络平台，以便随时通知家长监督学生做家庭作业，了解学生在绘制思维导图时的状态及情况。除此之外，教师还可以举办亲子活动。比如，教师选择一个合适的主题，让家长和学生共同进行绘画活动，提高学生的绘画技巧。

五、结语

思维导图在小学语文群文阅读教学中凸显出了极大的优势，利用思维导图，可以充分发挥学生的思维优势，凭借自身思维的形象化特点形成自己的学习体系，促进阅读效率提升。因此，教师应该结合多年的实践教学经验，并创新教育理念，不断探寻传统教学模式的缺陷，利用思维导图法弥补群文阅读教学缺口。除此之外，教师还应将“核心素养”教育理念落到实处，充分发挥思维导图的优势，实现阅读教学的现实意义。

参考文献

[1]杜晓娜.思维导图在小学语文阅读教学中的有效运用[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2021年教育创新网络研讨会论文集（一）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：3.

[2]伊海艳.浅析于思维导图的小学语文群文阅读教学实践研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.

[3]董利，胡蕾.集思广益、无限发挥——思维导图在小学语文阅读教学中的渗透微探[A].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组.华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（六）[C].福建省商贸协会、厦门市新课改课题小组：福建省商贸协会，2020：3.

[4]魏振菊，刘鲜茹.刍议思维导图在小学语文群文阅读教学中的运用[J].智力，2020（24）：75-76.

[5]董阿萍.巩固基础  提升能力  构建体系——思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].福建基础教育研究，2020（06）：52-53.