探究“互联网+”背景下的小学数学教学策略

李先燕

【摘    要】在当下“互联网+”飞速发展的环境中，教学理念和教学措施也需不断完善。基于“互联网+”背景下的小学数学教学，不仅能提高学生学习兴趣，还能帮助学生快速进入学习状态，提高学习效率。本文就“互联网+”背景下的小学数学教学策略展开分析。

【关键词】“互联网+”  小学数学  教学策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.150

在小学数学教学中，传统教学形式已经不能满足现代化教育的需求。除了教学形式的创新，还需要与时俱进，采用现代化的教育手段和教学理念提高学生的学习能力。小学数学课程不仅仅是教授学生浅层次的数学知识，更多的是要培养学生的数学思维和数学能力，让学生在学习过程中形成正确的学习方法。传统的教学方法是以讲述为主，单向地向学生输出理论知识，学生是否及时学会教师讲述的知识并不能立即反馈给教师，只能通过作业、考试等形式反映出来。学生对于知识的接受程度与教师的授课方式有很大关系，目前，部分教师仍旧在使用传统的教学模式，形式单一、方法枯燥，学生很容易走神，注意力不集中。尤其是小学阶段的学生自我约束能力差，教师讲的知识听不懂或不感兴趣，就很有可能会产生厌烦心理。

除此之外，教师亟需改变教学理念，摒弃传统落后的教学观念，教师和学生不应是割裂的个体，而应是相互关联的整体，教师不应以高高在上的身份向学生传输知识，而是应该和学生一起去探究知识的奥秘。教师应采取引导、启发的教学方式，鼓励学生发现问题、提出问题，最后解决问题。传统的教学方式让学生习惯被动接受知识，而没有主动积极学习的意识，大多数学生需要教师耳提面命地督促学习，难以养成良好的学习习惯。而 “互联网+”背景下的小学数学教学，教师能将教学内容以学生喜闻乐见的形式展示，可以在很大程度上提起学生学习的兴趣。学生发现上课的方式和以往不同，更有趣、更新颖，就会愿意参与课堂教学。

小学生喜欢新奇好玩的事物，“互联网+”背景下的小学数学教学，使得教学形式多样化，能丰富课堂内容，有效活跃课堂氛围。本文将探究“互联网+”背景下的小学数学教学策略，希望能为教师课堂教学的创新提供一点借鉴。

一、教学形式多样化

传统灌输型教学形式已经很难满足学生的求学需求，在当今网络快速发展的时代，教学形式也要跟上社會的发展变化。除了课本知识，教师还应利用“互联网+”查阅信息的便利性，更多地拓展课外知识，帮助学生开阔视野，使学生对于课本知识有更加深入的理解“互联网+”还给学生提供了是多样化学习数学的可能性，除去课堂中教师采用的教学形式，“互联网+”将教学形式丰富，学生能够通过网络中对知识点不同的讲解方法选择适合自己的来学习。除此之外，教师设计的教学流程应融入“互联网+”的模式，帮助教师将课堂教学变得更加有趣，激发学生学习兴趣，提高学生听课质量，从而提高教学质量。

教师在课堂中可以有效利用微课来实现某个知识点的详细讲解，由于微课具有时间短、形式丰富、内容详尽等特点，对于相对抽象的数学知识，教师用话语很难解释清楚，这时就可以运用微课的形式展现知识点。如对于空间想象能力较差的学生，教师在讲解平面几何图形时，就可以利用微课进行教学，使图形直观形象地展现在学生眼前，既能帮助学生理解抽象的知识，又能提高学生的学习兴趣。利用微课形式教学的重复性特征，学生能够在课下进行学习的弥补和拓展，学生在课堂中还未清楚掌握的知识可以通过反复观看微课直到理解，同时对相关知识进行拓展，增加学生的知识量。

二、尊重学生的差异性，实行因材施教

每个学生的学习能力不同，不能让每个学生都按照一样的学习计划进行学习。学生是存在差异性的，学生的能力不同，学习进度也不一样，教师要根据学生的实际学习情况进行针对性教学，以提高各个层次学生的学习成绩。通过客观的数据统计和分析，协助学生寻找知识漏洞，完善学生的学习方法，培养学生自主学习能力。同时，教师可利用大数据了解学生的学习情况，从而更好地实行因材施教，帮助学生建立学习自信，使每个学生都能相应地获得学习能力的提高。教师应根据数据及时调整教学方式，促进学生二次学习，消化未理解的知识，使数学思维充分应用到学生解决问题的思考方式上。在“互联网+”背景下，学生共享学习资源，根据自身学习的特性选择适合自己的资料。“互联网+”促进学生个体自主学习意识的建立，打破教学时空的限制，让学生可以自主选择学习的形式和方法。这在一定程度上加强了学生的学习主体地位，同时由于学习资源的共享促使学生协作学习。在网络宽松的学习氛围中充分发散数学思维，相互启发，学会交流与合作。学生的信息交流活动变成了多向发展，在学习过程中接触不同的学习资源和思维方式能够让学生学会批判性地思考，取长补短，深入理解和吸收所学的知识，有利于学生对新知识进行意义构建。

三、构建和谐的师生关系

传统的师生关系是割裂的，教师与学生之间的交流基本只存在于班会或课后谈话，但这两种方式也基本流于形式，班会成为教师的个人演讲台，说教的方式阻碍着师生之间的交流;课后谈话时间较短，由于班级人数较多，教师很难全面照顾到每一个学生。教师可以利用 “互联网+”做一个调查问卷，将相似情况的学生归为一类，再分类进行谈话，这样既有利于节省谈话时间，还能针对性地解决学生存在的不同学习问题，使学生更加信任教师。随着和谐的师生关系顺利构建，学生将会积极投入到课堂教学中，教师的教学工作开展将会更为高效。在“互联网+”时代，知识的传输方式发生了根本性的变化，教师不再是知识的唯一来源，因此，教育弱化了教师的主导因素，以传统教学理念为主的教师不再扮演着传输学习任务的角色，转而变成引导者的角色。学生学习更加自由化、民主化，将学生学习的灵活度和有效性提高，培养学生的自主性和探索精神。如“翻转课堂”在教学实践中的应用大大提高了学生学习的主动性，改变了灌输式教学的弊端，锻炼了学生独立思考的能力，促进学生形成自己的学习方法。

综上所述，“互联网+”背景下的小学数学教学形式更为多样化，教师要及时更新教学理念，利用大数据了解学生的学习情况，关注学生的个体差异性，采取有效措施调动学生的积极性，从而构建和谐的师生关系，助力小学数学教学有效开展。

参考文献

[1]周琦.“互联网+”视角下的小学数学教学策略研究[J].学苑教育，2020，285（17）：22-23.

[2]王学荟.“互联网+”背景下小学数学教学模式创新策略探究[J].新课程（上），2019，496（10）：433.