浅谈如何培养学生的问题意识

宋健

一、建立民主的课堂氛围

学生天性好奇，心中有着许许多多的问题，可就是不敢提出来。分析其中原因，一方面是因为学生自身有着许多的心理顾虑，如“我的问题提出来如果是其他同学已经知道的，同学们会不会笑我;提出的问题如果不符合老师的意图，老师会批评吗？”等等。如此前后一想，学生的问题就闷在了心里，不敢提出来。长此以往，儿童的好奇心被压制了下来，提问心理也消失了，另一方面是教师的教学观念的因素。由于一节课只有40分，因此教师把自己的主导作用发挥到了极致，教学程序十分紧凑，是不能够也不可能安排学生提问的时间，即使有这样的环节，也是蜻蜓点水，一晃而过，没有实际的效用。这样的教学，时间一长，学生也就习惯了，课堂上再也见不到学生的提问了。因此，教师要致力于创设一个宽松和谐的教学环境，使学生敢于发问。

首先，教师要转变观念，转换角色，进一步明确自己在课堂教学中的角色定位。在新课程标准中和新的九年义务教育大纲中，对此均有明确的规定：教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。因此，教师在教学中，应更多地研究、了解自己的学生，要注意构建一个良好的“学习共同体”，形成宽松、和谐、民主、合作、交流、競争的课堂气氛，引导学生主动参与，自主学习，发现问题，解决问题。

其次，教师要充分保护和培养学生提问的勇气和兴趣。如一位教师在教学相遇应用题时出现了一道相背而行的应用题，此时一位学生提问：“地球是圆的，这两列火车的相距路程是不是有两种答案？”这位老师当即对他进行了表扬：“你真了不起！这样有深度的问题也挖掘了出来，要是大发明家爱迪生在的话，一定收你作徒弟。同学们，你们说，他提的问题怎么样？今天，我们评他为‘数学小明星’好吗？”这样使得学生提问的积极性被极大的调动了起来。

二、精心设计问题情景，尊重学生的发现使学生“爱问”。

对于学生的发现，有些教师常常不以为然，不置可否。而且常常会见到：教师对学生的质疑于不顾，仍按自己的设计组织教学。不关注学生的认知水平，硬拉着学生“跟我学”的做法，导致学生失去了创新欲望和设疑的机会。一个好的问题情境对于理解新的数学概念、产生新的数学公式，充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考。

比如我在教学《分数的认识》时，一开始先跟学生做个“拍手游戏”，我要求：学生拍手的次数是我的一半。我拍四下，学生拍两下，我拍两下，学生拍一下，当我拍一下时，有的学生就不懂拍了，有的就轻轻地拍了一下，这时就让学生思考提问，此时学生的思维就活跃起来，教室里闹哄哄的……学生的问题就来了：能拍吗？用什么数来表示？这种数怎么写？……这样的教学设计激发了学生的学习兴趣，激活了学生思维，学生提出了很多问题，取得了很好的教学效果。所以我们要精心创设良好的问题情景，让学生在获取知识的同时，享受提问的快乐，使学生养成爱问的习惯。所以，我们教师不仅要尊重学生发现的问题，而且要满足学生创新学习的需要！

三、鼓励质疑是培养学生问题意识的核心。

生疑是思维的开端，世界上许多重大的发明与新技术的发现都始于发现问题，始于问题所激发出来的探索活动。教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，给学生创造质疑的机会，教给学生质疑的方法，让他们在一种和谐的教学情境中善于提出问题，培养学生的问题意识。

首先，教师要做好示范。学生的一切活动大多是从模仿开始的，提问也不例外，教师应注意提问的“言传身教”。有意识的为学生提问做示范，启发学生体会教师是如何提问的，并把发现问题的思维过程展示给学生看，为今后学生能正确地、独立地质疑奠定基础。

其次，使学生明确在哪找疑点，逐步教给学生在学习中寻找问题的方法。教师引导学生从学会提问到善于提问，除对学生的提问给予积极鼓励和正确评价外，还应教会学生提问的方法。

最后要保证学生提问的质量。开始学生提的问题有时不得要领，有时只言片语，有时浅显幼稚。这是教师在关键处扶一把，送一程。采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，使学生一步一步的上路。

我国教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问”。问题是创新的起点，教师在教学中，要想方设法激起学生的火花，让学生敢于提问、善于提问、乐于提问，并在这样一个不断提出问题，不断解决问题的过程中享受成功的喜悦，激发起新的更高的学习热情。