浅议小学语文课堂教学策略

余寒松

【摘    要】课堂是教师教学的主阵地，要提高课堂教学的效率，就必须理性地认识课堂教学，客观地面对课堂教学存在的问题。在小学语文教学中，哪些课堂教学策略不能忽略？哪些课堂教学策略可以有效提高小学语文课堂的效率？笔者对此进行了分析。

【关键词】小学语文  课堂教学  策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.047

小学阶段是学生接受知识的第一个重要阶段，对学生的成长起到了奠基作用，他们所学的知识将会在未来的学习中发挥重大的作用。在小学语文教学中，教师应当根据学生的年龄特点和学习能力采用合适的教学方法，选择恰当的教学策略，重视必要的教学环节，为学生营造轻松愉快的小学语文课堂，不仅关注学习知识的传授，更要注重学习能力的培养和发展，从而有效提高课堂教学效率。结合具体教学实践，笔者认为下述几点小学语文课堂教学策略不可忽略。

一、课堂导入激趣不能忽略

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教师如果能抓住开始环节的课堂导入，激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，就能为后面学生主动积极地进行学习和探索创造可能。那么，小学语文教学课堂导入有哪些方式呢？

1.利用多媒体情境导入。随着信息技术的发展，多媒体的应用越来越广泛，在小学语文课堂教学中，教师可以灵活地运用多媒体进行导入，创设不同的情境，激发学生对语文学习的兴趣。比如，人教版语文《草原》这一课文不仅描写了草原风景的优美，而且也表现了蒙古族同胞的人情美。枯燥的文字叙述并不能引起学生的共鸣，教师可以充分利用多媒体技术的特点对课堂进行导入。在课堂伊始，教师利用极富动感的画面来展示草原的风光，并配以悠扬婉转的蒙古长调，声音与画面的结合更能刺激学生的感官，使他们对课文的语言文字有深入的理解，同时也对陌生的草原有了身临其境的感觉。

2.利用猜谜语进行导入。谜语最能激发学生的兴趣，教学时，教师可以根据具体教学内容，适时利用猜谜语进行课堂导入。比如教学“爬山虎”一课时，我们可以利用这样的谜语导入：①上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜）②上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄）这样的猜谜导入不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以引导学生认识植物的特点。

3.联系生活情境导入。语文来源于生活，有的小学语文教学内容与生活直接相关，这时教师可以充分联系生活情境进行导入。比如教学“桂林山水”时，可以这样导入：①教师拿出20元人民币纸币，引导学生观察它上面的图案;②介绍图案：它就是位于我国广西壮族自治区的桂林山水风光，今天老师就带着大家一起去游一游美丽的桂林山水。

当然，课堂导入的方式多种多样，绝不能总是用一种方式来进行导入，要学会随机应变，学会根据具体教学内容和学生学习能力来选择课堂导入策略，但必须突出趣味性，以激发学生的学习兴趣为原则。

二、课堂朗读指导不能忽略

朗读在小学语文课堂教学当中有着至关重要的作用，通过朗读，学生可以更加深刻地理解作者所表达的情感。所以，为了提高小学语文课堂教学的效率，语文教师绝不能忽略课堂朗读指导。朗读的形式多种多样，自由读、默读、齐读、分角色读……当然，课堂教学时间是有限的，在朗读指导中，教师应该选取文章中的精髓部分，或学生齐读，或角色朗读，或听配乐朗诵，指导学生读准字音，读准停顿，读出语气，读出情感，甚至有时候还可以进行教师范读。通过教师的示范作用，直观地让学生看见人物的形象，听见人物的声音，感受文章的内涵和作者的思想感情。我在教学《军神》一文时，是这样指导的：

①默读课文，了解故事情节。

②引导学生找出文中含有军神一词的句子：“沃克医生惊呆了，大声嚷道：‘你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！’”

③提出问题：你认为沃克医生是带着怎样的感情说这句话的？学生经过一番思考讨论后，纷纷回答赞美、钦佩、惊讶、称赞……

④指导学生：带着你们体会到的情感再读一读这个句子吧。最后全班学生再次齐读这个句子，体会刘伯承元帅钢铁般的坚强意志。

⑤在对全文故事有了整体感知后，我又采用分角色朗读的形式，让学生分别扮演沃克医生和刘伯承元帅，朗读手术前、手术时人物间的对话，引导学生从人物语言中感受沃克医生的神态变化，感受刘伯承元帅钢铁般坚强的意志，体会正面描写和侧面描写相结合的手法技巧。

三、学习情境创设不能忽略

小学语文基础性较强，有很多的生字词语要读写，有很多的课文要背诵，有很多的古诗词要背诵并默写，需要学生花较多时间进行记忆和积累，导致学生认为语文学科枯燥乏味。所以在教学实践中，需要教师重视学习情境的创设，通过情境的创设引导学生，使学生主动提出问题，从而对其进行引导解决问题，再由教师进行总结、反馈等，帮助学生能够对知识进行巩固和加深。比如在“寻找生活中的语文”综合实践活动中，我让学生关注电视中的广告语、公园里的告示牌、街道上的店铺名称、网络上的流行语等，让学生从这些生活实践中体会成语、俗语的妙用，体会对比、对偶、比喻等修辞的好处，学生学习兴趣非常浓厚，学习效果十分明显。

四、课堂评价激励不可忽略

“金无足赤，人无完人。”小学生的年龄较小，心智还不成熟，内心比较敏感，渴望得到教师的肯定。因此在语文课堂教学中，教师要对学生产生信任感，多鼓励、少批评。学生回答问题正确时，教师可以说：“你真棒！”“为你点个赞！”“真不错，老师要向你学习！”学生回答不太正确或者不够全面时，教师可以说：“想想还有更好的办法吗？”“你还能从文中找出这样的句子吗？”即使学生回答错误，也不可进行批评讽刺，而是采取提示性的评价来指导。这样能够增强学生的学习自信心，促进学生更加努力地学习。

总之，教学有法，但无定法。作为一名小学语文教师，应当改变传统的教学方法，更新教学观念，优化教学策略，重视课堂导入，加强朗读指导，创设学习情境，进行鼓励评价，从而不断提高课堂教学效率。

参考文献

[1]劉京菊.新课改背景下小学语文阅读教学有效性方法探究[J].课程教育研究，2014（8）：87.

[2]胡中萍.践行新课标教学理念，优化小学语文阅读教学方法研究[J].赤子（上中旬），2015（5）：219.