汉语言文学教学中审美教育的实践探索

刘艳琴

摘 要：在开展汉语言文字教学活动时，老师应当以文学作品分析为基准，强化学生的审美认知意识，让学生鉴赏文学作品的积极性变得更强，帮助其掌握正确的鉴赏方式以及技巧。汉语言文学的学科特征较为特殊化，其会对学生语言文学素养的发展起到很大的作用，所以，山西柳林其也逐渐成为了培养学生语言审美的主要方式。对此，本文主要就汉语言文学教学中审美教育的实践进行分析，将审美教育渗透到汉语言文字教学活动当中，正确的体会并认知开展审美教育的重要作用以及价值，依据当前汉语言文学审美教学时期所存在的问题，制定出合理化的教学对策。

关键词：汉语言文学教学;审美教育;实践

引 言：

审美教育和汉语言文学之间连接关系十分的紧密，且二者相辅相成，互相影响。目前我国所推行的汉语言文学教学模式不够科学，且随意性的问题较为严重，老师也无法认知审美教育投入到汉语言文学教学当中的价值，所以，在新课标的引导下，老师需要注重改善自身的教学观念，以学生的实际现状为出发点，营造出更适合审美教学活动开展的课堂氛围，挖掘学生的潜能，激发学生的学习兴趣，让学生可以自主地去鑒赏分析文学作品，提高并强化学生的审美能力。

一、汉语言文学教学中审美教育的实践价值

汉语言文字教学活动的开展目标就是为了能够让学生更好地感受并体会文字的魅力，接受文化的熏陶，陶冶学生的情操。但是当前我国快捷形式的发展速度极快，学生所接受到的信息量较大，这些多方途径信息彼此相互碰撞，一些并没有经过筛选的文字会进入到学生的生活当中，这就会对学生的审美倾向形成影响。此时，老师要对其进行正确的引导，不可随意的教学，要及时的挡在学生前面，将这些不好的语言文字拦截在门外，教育学生自我防御，让学生能够自行的去辨别哪些是有价值的文学信息，哪些是无效的文字信息，对这部分垃圾信息进行处理，避免其信息侵蚀学生的心理健康，把审美教育投入到汉语言文学教学活动之中，学生在欣赏美好的文学作品时，可以更好地形成正确的价值观念，同时还可以促进学生文学核心素养的发展，让学生能够逐渐形成良好的阅读品味，具备一定的优秀作品筛选能力[1]。

二、汉语言文学教学中审美教育的实践问题

1.教学方式单一

一些老师在进行审美教学的过程中，会完全忽视学生的兴趣爱好，这就会使得学生学习模块的知识的积极性变得越来越差，无法组织其参与到一些趣味性较强的审美教学活动之中，老师也不能结合学生的需要，增设良好的教学情景氛围[2]，这就使得学生对于这部分文学作品的兴趣极低，老师也无法主动地去引导学生参与到这部分实践活动中，整体课堂教学活动方式过于单一化，审美教学的互动性极差。

2.情感引导不足

学生情感的投入是生命活动开展的基石，老师在开展汉语言文学作品学美教育的过程中，必须要把控住激发学生情感教学点。但是在实际教育时其创建出的情分情感氛围真实性、情境性的特征较为微弱，这就使得学生的情感无法被更好的调动起来，学生也不能将自身的情感投注到作品鉴赏过程当中，文学作品的鉴赏有效度低下，学生也不能深度的分析文本的目标，这就会限制学生审美思维的发展，其所创建的空间毫无互动性以及平等性可言，学生所获得的文字体验感受较差[3]。

三、汉语言文学教学中审美教育的实践对策

1.趣味化的教学

在开展汉语言文学审美教育活动的过程中，必须要强化学生的体验感，让学生更好地参与到文学作品鉴赏活动之中，利用做好课上和课下教学活动的衔接，增设更为趣味性且较强的教学活动。首先，老师可以丰富审美鉴赏文本的教学形式，比如，在讲解《骆驼祥子》这一知识时，要先让学生初步了解骆驼祥子这部名著的背景以及意义，读名著感悟主题，体会旧社会最底层劳动人民的悲苦之情，鉴赏小说当中以自然环境描写的方式烘托人物的写法技巧，这会培养并提高学生收集处理信息的能力，让学生更好的感受文学作品的魅力。先进行新课的导入，以探究阅读小说的方式为切入点，明确学生阅读该篇文章的目的，让学生可以得到深刻的启蒙思想，体会老舍的精神世界，让人道情怀和启蒙思想相互补充，彼此渗透，形成较为丰富的思想内涵。之后要指导学生的阅读方式，以《骆驼祥子》的前言为例，让学生借助计算机、电脑等设备，在网上搜索筛选和该文章前言相关的内容，制作PPT或幻灯片，展示、分享给其他同学。采取文本文学剧本表演的形式进行知识的讲授，让学生通过角色扮演的方式，更好地领悟《骆驼祥子》角色当中的情感，体深层次的体会文本的内容。并且在汉语言文学课上，还可以应用自主探究的形式，将翻转课堂理念融入到其中，学生可以利用好自己的课下时间，收集和文学作品相关的资料，在课堂上将其资料进行展示，彼此相互讨论，这会让学生学习文学兴趣变得更加的浓郁，同时也可以让其更好的投入到文学实践当中。比如，在给学生介绍莎士比亚作品的过程中，可以以莎士比亚自身的生平背景为主，收集整合资料，实现研讨教学的目标，让学生更好地感知并了解该篇文学作品的背景，之后也可以引导学生在课堂上朗诵诗歌，借助多媒体设备，播放影音资料，集中学生的注意力，学生在朗读的过程中，也可以感受到这些文章的思想情感以及魅力[4]。

2.互动化的教学

互动教学是文学课堂教学实践活动开展的主要方式，这会让学生参与并鉴赏汉语言文学作品的积极性与主动性变得更强，要帮助学生，联系生活实际，深度的了解文学作品。在情感性的氛围当中，分析人物的形象，把控住整体作品文学的内涵，让学生在参与文学课堂活动的阶段，启发自身的审美视角，把这些较为积极的情感赋予到人物的身上，强化学生的审美认知意识，让学生能够自主的发现这部分文学作品的美学价值。比如，在讲解《行路难》这一知识时，学生要反复的诵读这篇诗歌，有感情的朗诵并背诵全诗，借助品鉴及鉴赏的方式，提高学生的古诗鉴赏能力，老师要多和学生进行互动和合作，使得学生能够更好的感受诗人怀才不遇的壮志情怀。先给学生介绍李白创作这一诗歌的背景，以其为主，让学生调动起自身的想象力，拓宽学生的审美想象空间，依据作品的意象以及作者所处的时代背景进行诗篇内容及情感的探究，深层次的领悟作品的意境。并且要将岑参及高适等作家的作品和其进行对比，学生在探讨的过程中，思维可以更好地得到碰撞，进而实现提升学生审美主体性的目的，老师要扮演好自身的引导者角色，在课堂上给学生介绍文学作品背景，开展小组互动探讨活动，让学生参与课堂活动的主动性变得更强，营造出更为浓郁的文学氛围。

总结：

审美教育渗透到汉语言文字教学活动当中，会有效的提高课堂的教学质量以及效率，但是这一审美教育的实施并不是一蹴而就的，而是需要循序渐进的进行，老师和学生也需要保持通力合作的状态，彼此共同努力，及时的转变教师的观念，要以审美能力的提升当做汉语言文学教学活动开展的核心内容，把二者更好的结合在一起，构成一个有机体。依据学生的兴趣爱好，集中学生的注意力，要抓住文学作品审美教育的契机，引导学生自主的投入到审美实践活动当中，帮助其掌握更为正确的审美方式，提高整体教学活动开展的有效性，促进学生文学素养的发展。

参考文献：

[1]李卓琰.议汉语言文学中的散文赏析[J]. 中国高新区. 2018（04），04-05

[2]王韵.汉语言文学对中学生的重要作用[J]. 人生十六七.2018（03），07-09

[3]张翠霞.浅析初中汉语言文学教学期间教学模式创新策略[J].才智. 2020（14），18-19

[4]万雅红.浅谈汉语言文学教育与学生人文素质教育[J]. 现代交际. 2019（13），15-17

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