探究基于“校企合作，产教融合”推进计算机专业应用型人才培养模式改革

李伟

摘要：该文基于“校企合作，产教融合”的视阈下，对推进计算机专业应用型人才培養模式改革进行了分析，分析了现代化社会下，完善“校企合作，产教融合”应用型人才培养模式的重要性，结合了高校基于“校企合作，产教融合”战略下计算机专业应用型人才培养模式改革现状及其问题，提出了高校计算机专业应用型人才培养模式改革的再优化措施，落实了高校现代化应用型人才培养模式改革的同时，对高职院校可持续发展具有现实意义。

关键词：校企合作;产教融合;计算机专业;应用型人才;培养模式

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）11-0109-02

“校企合作，产教融合”是我国针对职业教育改革规划以及转型提出的人才培养机制，基于“校企合作，产教融合”视域下，摆脱了传统高职院校常态化培养模式，以应用型、实用型以及高效型人才培养理念为导向，依托校企合作体系，在传统单一化、局限化的教学模式上进行改革与创新，以此推动学生实践能力、综合素养以及职业道德的不断提升[1]。此外，“校企合作，产教融合”视域下，高职院校计算机专业满足了社会对计算机应用型人才的需求，同时弘扬了院校以人为本的素质教育理念，提高了学生核心竞争力的同时，实现学生专业素养与社会需求相接轨，继而满足社会对人才的需求，对企业结构优化，校方持续发展起到了促进作用。

1 “校企合作，产教融合”对应用型人才培养模式改革的重要性

习近平在党的十九大报告中提出：“应进一步完善职业教育的培养机制，深化产教融合，校企合作，对我国社会未来经济建设切实起到支持作用。”习近平首次将高职教育与社会经济建设相融合，将高职教育的发展上升到了国家战略的高度。为了促进“校企合作，产教融合”的发展，国务院下发了有关文件，明确了“校企合作，产教融合”的定位，并已融入经济专业升级各环节，深度贯彻人才培养的全过程，以此实现政府、企业以及学校协同推进的计算机专业应用型人才培养的全新格局。

1.1  优化企业结构 促进企业发展

文化强国视域下提出了“大众创业，万众创新”的强国战略，其中，主要指出了未来我国社会经济的发展，离不开创新、高效的科学技术支撑。依托“校企合作，产教融合”的培养战略，对计算机专业教育进行深化改革，对我国计算机企业产业结构优化和升级有着较为关键促进作用。建立、完善“校企合作，产教融合”的培养机制，以适应、适合新时代发展为基础，高职院校应全面把握社会市场人才需求变化的规律以及行业发展态势，在此基础上与企业建立深度合作以及有效衔接，为我国计算机企业转型升级提供强有力的帮助。

1.2  优化高职院校人才培养模式 弘扬素质教育理念

高职院校的培养定位都是以应用性、实用性以及高效性人才为基准，人才不仅要对计算机专业理论知识有深层次的见解以及实践操作能力，同时更要具备良好的职业道德、职业素养以及“工匠精神”。以建立“校企合作，产教融合”的培养战略进行课程教育改革，对应用型、实用型人才培养有促进作用的同时，对高职院校的专业建设、基础能力以及师资队伍等方面的建设都有着深远意义。同时，企业与学校建立深度合作关系，通过与企业结合对行业态势发展的进一步探索，对专业教学的改革以及专业教学定位的确定都有着重要的帮助，实现了高职院校将专业培养方向已与行业发展紧密结合的同时，将理论知识与实践内容有机结合，更好地服务于地方经济，对高职院校教学改革以及教学效果优化有着现实意义。

1.3  校企合作协同发展 拓展学生实践能力

基于“校企合作，产教融合”视域下构建计算机专业应用型人才的培养机制，实现了校企资源共享、利益共享的重要推进。企业以高职院校的师资资源以及教学资源，实现了与高职院校在企业战略以及产品研发等多方面的深度合作。校方以产教融合的战略，构建多元化实训课程，通过校企合作关系，在企业中创设实习岗位，帮助学生切身感受实际岗位，对学生基础知识的把握以及实践能力的提升都有着促进作用。

2 “校企合作，产教融合”战略下计算机专业应用型人才培养模式改革现状及其问题

2.1 实训机制矛盾化

“校企合作，产教融合”视域下，多数企业在学生实训机制以及培养模式中提出了学生产业实训的时间增加，希望实习生在企业上岗，且实际工作范围涉及较广。学校在实训培养过程中依然保持传统教学模式，实践操作渗透较少，导致了学生对理论知识缺乏实践性。

2.2 评价体系尚未统一

高职院校评价机制对学生发展以及掌握学生变化情况起到了关键作用。但现阶段校企合作下，评价体系尚未统一，学校单纯对学生基础知识进行评价，企业以学生实践操作为评价核心，导致了校企无法针对学生差异化情况展开针对性、层次性培训。

2.3 教学模式单一化

校企合作下，虽然企业为学生提供了实操训练以及实际岗位，但校方应在育人教学中进行优化，以此实训和理论结合为基础，帮助学生进一步提升实践能力。但据笔者不完整统计，校企合作下，学校过于强调理论知识的教授，导致了学生对计算机知识存在了抽象性理解，不利于岗位实训操作的同时，也让学生对自身核心竞争力逐渐缺乏自信。

3 基于“校企合作，产教融合”推进计算机专业应用型人才培养模式的改革措施

3.1 加强校企合作关系 发挥协同育人价值

3.1.1 加强实训基地建设

由校方提供教学场地，鼓励企业进驻学校，以此发挥学校与企业联办教学基地的优势。根据计算机专业的发展需要，实行校企共建、共管以及共享的“三共”原则，成为具有软件实践技能功能、实习实训功能以及教学功能的校企一体化基地[3-4]。

3.1.2 指派技术人员实践指导

企业与校方应通过多元化方式促进校企之间的深度合作，在育人过程中，双方可互聘人员进行授课，学校可聘请或引导企业人员指派技术人员、专业人员，与教师共同承担育人课程，通过技术人员与教师的专业结合，对学生理论与实践能力的培育计划进行动态化调整，以此提升学生实践能力以及理论能力，对学生综合发展有着较为关键地促进作用;企业可聘请教师为企业高层人员进行讲解，对企业自身的发展以及日常工作的调整又起到了关键作用。

3.1.3 打造模块化计算机专业课程体系

“校企合作，产教融合”视域下，不仅要做好管理层面的工作，同时也要深入探析，共同打造模块化及课程体系，以校企合作共建专业、教材为基础。共同打造实践与理论有机整合的一体化教学模式，打破传统高职院校常态化教学形式，更培养目标共同设置符合学校发展、企业结构优化的课程。其中，突出理论教学重点、难点的同时，也要体现动手实操的技能培训。

3.1.4 加强素质教育的推进 拓展学生职业道德

实际教学环节中，应对学生的职业素养以及道德观念进行全面加强，帮助学生建立良好的三观价值。在此过程中，学校可通过课堂教学环节中，以思政课程的形式为学生树立工匠精神，强化学生职业人意识，通过在校期间组织学生在企业学习，强化学生对企业文化的认知，对学生职业意识以及社会适应能力有着较为关键的促进作用。

3.1.5 坚持育人原则 建立责任机制

“校企合作，产教融合”的视阈下，双方应在坚持原则上对育人责任进行共担。首先，发挥企业主体价值，依托奖学金等赞助方式，在招生环节、实训阶段提前介入，实现院校招生以及企业对人才需求进行有效连接，此外，在保证校方学生自愿的同时，也要保证企业未来对人才的储备需求;其次，强化双方“双主体”的人才培养策略，以实现学校与企业共赢的局面下，在学校与企业之间实现平衡以及共赢[5-6]。

3.2 打造网络化、信息化教学平台 贯彻落实校企合作

信息化、现代化的社会推进下，信息化技术为我国教育领域提供了有力的技术支持，突破了教育形式的常态化，为校企合作提供了更便捷、高效以及实效的教学手段。校企合作视域下，应全面加强网络教育平台的建设，以计算思维能力、算法设计与分析能力、程序设计与实现能力以及系统能力等方面的核心素养着手，通过媒介、专题网站、公众号等多元化平台为载体，共同打造现代化校企合作教育平台。

例如：在微信公众号构建相应校企合作课程，将传统课程体系整合、归纳，构建四大模块，涵盖了基础类课程教学、软件基础类课程教学、软件技术类课程教学以及硬件类课程教学。其中教学内容应由企业技术人员与教师共同创设，如在基础类课程教学中主要以高等数学、线性代数、计算机导论等，又如软件技术类课程，主要包含了数据库系统原理、软件工程、软件技术等课程。通过校企合作打造下，在一定程度上进行了相互弥补，且实现了学生可以随时学习的良好形势，对学生理论学习、实践掌握有着关键的促进作用。

3.3 完善、健全评价机制

传统高校评价机制存在单一性、局限性以及固化性，多数是由学校统筹规划，对学生进行评价以及考核。现代教育事业发展过程中，明确了课程标准对评价、考核机制再优化的重要性。基于“校企合作，产教融合”视域下，校方应打破传统单一的考核评价机制，以学校、企业共同制定人才培养质量的评价机制和考核机制，对评价的内容以及考核内容在坚持考核、评价机制的基础上进行动态化调整。考核评价的整体框架应从基础知识理解，转移到对学生综合能力的考核，将其分为理论、实践以及岗位这三个评价。例如：理论课程中，要采取过程评价的方式;实践课程中，应以引入实践操作为基准进行考核;岗位实践中，以學生在岗位实际情况进行评估，对学生职业理念、职业道德以及爱岗敬业等方面进行评价，进而将理论、实践与岗位的评价内容相结合，最终形成单元性评估，以此作为单个模块成绩为后续针对性、层次性的实训以及理论教学提供了有力的支撑。

4 结论

综上所述，本文基于“校企合作，产教融合”推进计算机专业应用型人才培养模式的改革进行了分析，其中分析了当前基于“校企合作，产教融合”下校企双方存在的问题，并提出了计算机专业在“校企合作，产教融合”战略下推进的优化策略。“校企合作，产教融合”是现阶段我国企业与高职院校面临的课题，校企应打破传统形式化合作，就应用型育人目标进行深度融 合，在实现了双方共赢的局面下，还保障了企业自身结构调整以及战略目标的实施，同时也保障了职业教育的可持续发展。

参考文献：

[1] 田福忠，王德信，尚宏芹.产教融合视域下大学生创新创业能力培养路径研究[J].中国商论，2020（20）：193-194.

[2] 杨银辉.产教融合背景下面向职场发展的电商人才培养模式探索与实践——以浙江工商职业技术学院为例[J].电子商务，2020（10）：70-71.

[3] 刘逸，谭永平.新时代电力类高职院校深化产教融合的要义、问题与策略[J].教育与职业，2020（20）：51-55.

[4] 覃兵，申鑫玉.产教融合视野下高职院校社会教育资源开发效果优化策略[J].河北职业教育，2020，4（5）：11-14.

[5] 罗成，李少康，张祎濛.产教融合培养工业设计创新人才的新模式[J].设计，2020，33（19）：103-105.

[6] 赵浩，李盼盼，赖晓燕.地方高校计算机专业应用型人才培养模式改革[J].计算机时代，2020（7）：98-101.

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