因生而异，让班级阅读充满灵动和生机

王春

学校是书声琅琅的地方，全民阅读形象代言人朱永新教授说过，“一个人的精神发育史就是他的阅读史；一个没有阅读的学校，永远不可能有真正的教育。”可见，阅读是一个人终身学习的基础，是学校教育的基础，也是基础教育，特别是小学教育的灵魂。

当前教育环境中，所有的校长都认识到阅读在校园文化建设中的重要性，都在积极创建书香校园。通常的做法有，开展各类学生阅读竞赛活动，要求教师上好阅读指导课，开展亲子阅读、跳蚤书市等系列活动，布置图书角等阅读环境，提供阅读书目并进行检测等等。整体来看，热热闹闹，学生、家长、教师都参与了进来，整个校园处处都有阅读场景和文化布置。但是，这些热闹都是建立在面上的，点上呢？我们有走进每个学生的内心了吗？每个学生的情况都是不同的，苏霍姆林斯基说过，“要帮助每一个学生找到各自的道路。譬如说一个学校有600名学生，那么，这就意味着要去寻找600条不同的道路。帮助每一个学生找到各自的道路，这就是说要扶助他们上路，引导他们步入生活，做一名具有个性的公民。这便是教育工作中最细致、最需耐心之处。”

大阅读工作的开展如果不能照顾到每一名学生，只是流于形式，那还有什么意义？

正是意识到了上述问题，我们学校在书香校园的创建过程中，除了扎扎实实地开展校级活动外，以班级阅读为主阵地，以学生的发展为导向，根据不同学生的特点开展针对性指导，始终让阅读的幸福浸润每个学生的心灵。

一、开展活动因生而异

大阅读活动的开展离不开活动的开展，平时搞活动，往往会成为小部分学生的舞台，大部分学生只能成为看客，这应该不是所有学生向往的大阅读活动，也不应是教师想象中的大阅读活动。

为什么大阅读活动成了少数学生的表演平台？究其原因，一是有些活动参与面本来就小，如个人诵读比赛；二是有一部分学生平时比较腼腆，积极性不高；三是学校或班级不愿麻烦，只选择一部分学生参加。

为了解决这一状况，我们采用了按类设置活动的方法。

外向型学生

这类学生喜欢参加活动，其中还有一部分学生有着这样或那样的特长，他们表现欲强烈。针对这一部分学生，肯定要发挥其特长，如讲故事、朗诵等活动，在班级里，他们是其他学生的榜样，每次学校活动前，让这些榜样在班里练习给其他学生看，鼓励其他学生向他们学习技巧，向他们挑战。

内向型学生

这类学生往往与活动“绝缘”，好像活动与他们无关。这一部分学生才是教师应该“重点关照”的对象。为了照顾这一部分学生，我們主要以班级为单位，专门开展了针对这一类学生的活动。“我读你猜”活动，小组内一名学生读一段文字，其他同学猜一猜“这是谁、这是哪儿、这是哪本书里的内容”；“我的积累”活动，小组内讲一讲从哪本书里积累到了哪些词语、句子、道理等；“我来推荐”活动，向小组内同学推荐一本自己喜欢的书，推荐书中自己最喜欢的人物；“我来表演”，以小组为单位，选择一本书中的一个情节来表演给大家看，每个同学都参与，在班级内表演，优秀的推荐到学校比赛；“故事串讲”活动，小组共读一本书，小组内每人一分钟讲故事情节，第二名同学接着第一名同学的后面继续讲，直到把这一个或这一章故事讲完。

内向型学生把他放在一个集体里，利用团队的力量“逼”着他参加活动，每个小组选好小组长，请小组长评价每个组员参与情况，教师根据情况对这些内向型学生给予鼓励。

二、推荐读物因生而异

我们平时总是让全班、甚至全年级学生同读一本书，这样做有利于统一行动，更有利于评测，可我们要考虑的是每个学生的成长，除了这些统一的动作外，我们要考虑到每个学生的不同爱好。

男生和女生

男生和女生的阅读兴趣、阅读习惯都是不一样的。据英国国家识字基金会的一项研究表明，同龄男生不及女生那般喜欢阅读。但小学阶段的男生就已经比较在意读物中主角的性别了。所以，我们在向学生推荐读物时，就要有所侧重。向男生主要推荐军事、冒险、侦探、科幻、动物等书籍，而向女生推荐童话、亲情、励志等书籍。

接受能力强和接受能力弱的学生

同一个班级，不同学生的阅读能力是不一样的。有一部分学生的阅读能力强，表现在：能容易地理解故事主题、阅读量大、能轻松地向别人复述故事等；有一部分学生的阅读能力较弱，表现在：阅读吃力、看不懂、看完了不知道故事内容等。针对不同的学生，我们在推荐读物时，要照顾他们的阅读能力，让阅读能力强的学生能“吃饱吃好”，阅读能力较弱的学生能“吃得下去”。

三、指导方法因生而异

在引导学生开展阅读活动时，我们会发现，不是所有的学生都爱读书的，不是所有的学生都会读书的。针对不同的学生，我们在指导他们阅读时，要有的放矢，因生而异。

爱书生，教给方法

爱读书的孩子有很多，对他们的指导要注重教给方法，让他们提升阅读质量。首先，教会他们将精读与泛读结合起来。经典的读物要精读，精彩的片段要精读，努力运用课堂上学习课文时用过的读、划、查等方法，精思熟读，既能锻炼理解能力，又能提高习作水平。对于一般的课外书，可以浏览，以期达到开阔视野、活跃思维的目的。其次，学会写读书笔记。采用批注、摘抄、做卡片等方法，摘录文中的好词佳句、精彩段落，写好读后体会。

厌书生，激发兴趣

讨厌读书的学生也有，他们一看到书就头疼，即使眼睛看着书，思想早不知道跑到哪儿去了。对这部分学生的要求不能高，以激发他们的阅读兴趣为主。

首先，在班级要创造良好的阅读环境。在教室里设立班级图书角，随借随还，让学生触手可及图书，给厌书生置于一个书香世界，潜移默化终会有所改变。利用教师和爱书生的榜样示范，小学生的很多习惯都是从模仿开始的，教师在与厌书生接触时，可以谈谈自己课外阅读的体会，再加上班级爱书生的榜样激励，必将会引起厌书生的浓厚兴趣。

其次，给厌书生提供阅读时间，班级里开设阅读课，除了教给他们阅读方法，还可以利用“说书法”———故事讲到情感起伏的紧急时刻嘎然而止，预知后事如何，请阅读原文。此时向学生推荐相关的读物，让厌书生渐渐地对书本产生兴趣，主动地进行阅读。

最后，为了推动班级阅读，提高厌书生的阅读兴趣，还可以开展丰富多彩的班级阅读活动，评选“故事大王”“读书标兵”“背诗大王”“阅读之星”“书香家庭”等称号，举行朗诵比赛、演讲比赛、读书笔记展览、手抄报比赛、好书漂流、书本剧欣赏等活动来展示每一个学生的课外阅读的成果，让学生在品尝成功的喜悦中爱上阅读。

陶行知先生说过，培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。阅读工作同样如此，作为班级阅读责任人，每一名语文教师在开展阅读工作时，一定要因材施教，因生而异，让每一名学生都能享受到阅读的快乐，在阅读中快乐成长，这样的校园才是充满灵动和生机的圣地。