上下贯通，内涵融合

王文兰 罗剑平

继全国教育大会之后，北京市教育大会如期举行，教育部党组书记、部长陈宝生对北京教育事业取得的历史性成就给予了充分肯定。近年来，北京市东城区通过九年一贯制改革、学区制、集团化办学等多种方式，将优质教育资源送到了百姓家门口。正是在这样的背景下，文汇中学与原忠实里小学改制为九年一贯制学校，为周边学生提供了优质、公平的入学机会。然而，当教育改革迈向深水区，人民的期望从“有学上”变为“上好学”时，文汇人又该有怎样的担当，才能使我们的教育成为“公平而有质量的教育”？在此，就这一话题与大家分享一些经验和做法。

一体办学，同频共振

所谓一体办学，就是打通中、小学管理建设的所有层级，在思想上融通价值理念，在行动上统一目标方法，实现真正意义上的整合。

一个体系 改革以前，两校相距仅百余米，但由于学段间隔，彼此十分陌生。改革以后，为了建立一体化管理体系，学校拿出一个副校长岗位，专门负责中小一体化建设，同时又派驻两位主任加入小学行政团队，保障改革措施落地，实现管理无缝对接。

一所学校 更换了校名，并不意味着情感上的融合，只有把“你们”和“我们”变成了“咱们”，才是一体办学的标志。这三年，文汇中小学师生始终坚持“在一起”的原则，从开学典礼到教研活动，从学习培训到文化生活，从课题研究到成果展示，力求“以文化融通促无痕对接，以双向造血促有机整合”。

一个命运共同体 在2015到2016两年间，在专家的指导下，我们先统一思想，后统一行动，在梳理学校核心文化的基础上，制定了《文汇中小学十三五发展规划》。应当说，正是“命运共同体”的发展愿景，将我们紧紧地联系在一起。

优势互补，協同发展

文汇小学的更名，绝不能仅满足面子上的需求，必须有里子上的变化。我们始终认为：学校工作是由每一节课组成、每一个活动组成的。改革的成功与否，关键在课堂，主体靠教师。

个体组团发展 改变一所学校的面貌，激发教师活力是当务之急。为此，学校通过选派教师到北京市第一实验小学跟岗学习等方式为教师“搭梯子，织网格，建平台”，学校以组团发展的方式，着力提升教师个人的综合素养，取得了显著的效果。

群体组团发展 学校过去班级少，没有年级组的建制，教研组的建设也比较薄弱。目前，学校已发展成一个年级六个班，共1100多名学生，教师团队的建设就显得尤为重要。为此，我们把中学优秀教研组建设的经验推广到小学，通过一系列措施，加强了年级组、教研组团队建设，实现了教师群体的组团发展。

校际组团发展 近年来，学校充分利用与景泰小学的深度联盟关系，深入挖掘汇文教育集团的优质教育资源，在校际组团发展，也取得了一些成效。可以说，正是校际合作，为我们拓宽了视野，搭设了平台，创造了机会，提供了资源。

贯通培养，整体设计

所谓人才培养的“长链条”，就是将原来的“6+3”变成“1至9”，从整体上设计人才培养模式，主要体现在三个方面。

目标的贯通 在原有学生培养目标基础上，结合新时期学生核心素养的培养方向，我们制定了1-9年级以培养目标为纵向主线，以课程资源为横向辅助线的育人体系，并从途径、手段、方法上加以固化，引领学校各项工作重心下移，以“九年贯通”代替“三年培养”，力求使学校教育过程更具连贯性、一致性和持久性。

过程的贯通 在实践的基础上，学校针对学生九年的身心发展特点和认知规律，提出了“总体布局，分段育人”的人才培养模式，其结构为“四段式”：一是“启蒙阶段”（1-2年级），重在学习兴趣的培养；二是“基础阶段”（3-5年级），重在学习习惯的养成；三是“提升阶段”（6-7年级），重在学习能力的提升；四是“进阶阶段”（8-9年级），重在学习成果的运用。这种人才培养模式的设计，其出发点就是要把中小两极的“大断崖”转化为九年四段的“小台阶”，实现人才成长的自然过渡。

载体的贯通 课程是学校教育的核心载体，人才的贯通培养，离不开整体化的课程设计。对于一贯制的学校来说，有条件从整体上考虑教育布局，打破课程内容和顺序上的桎梏。为此，学校成立了横跨中小的“大教研组”，开展联合教研，研究学科素养的长链条培养机制。秉承着“全面育人，整体优秀”的办学宗旨，文汇小学努力为学生提供多样化课程和阶梯式培养。

一路走来，从改变校名到改变思想，从改变课堂到改变教师。三年来，我们实现了“公平”与“质量”的双飞，向社会交出了满意的答卷。然而，改革需要锐意进取，但规律需要静心沉淀；成长需要磨砺挑战，但效果尚需时间考验。洗尽岁月铅华，回首灯火阑珊，文汇师生一路走来，艰险中奋进，困乏里多情，愿守得教育初心，静待繁花满园！

（作者单位： 北京市文汇中学）