试论小学数学课堂教学创新的策略

李志扬

【摘要】小学数学教学中，如何创新课堂教学，这关系到提升课堂教学质量的问题，本文拟对该问题进行了探讨。并且提出新了自己的见解。

【关键词】小学数学;课堂教学;创新

一贯以来，在小学数学教学中大部分教师都习惯传统的教学方法，缺乏了有效的课堂教学氛围，忽视了学生的主动性，往往导致课堂教学质量不高。其实在课堂教学中，学生才是学习的主人，在课堂教学中应该积极发挥学生的主体性，调动学生学习的热情和激情，这样才能激发学生的学习欲望，拓展学生的学习思维。因此，我们要创新课堂教学方式，充分发挥学生学习数学主体性，激发学生学习数学的热情和激情，从而实现提高课堂教学质量的目标。

一、课堂教学要贯彻小组合作学习模式，调动学生参与积极性

作为一名数学老师，必须清楚认识到数学课堂教学中，发挥学生学习主动性，促进学生主动学习、主动讨论、主动思考，主动解答问题，这是促进学生理解和接受新知识、提高课堂教学质量的关键。同时，新的数学课程标准强调：要通过在小学阶段的数学课堂教学和学习，引导学生学会同学之间的互相合作与讨论，互相交流与探讨，不仅要培养学生的沟通能力，更要养成学生合作学习的习惯。因此，在小学数学教学要推行小组合作学习，笔者认为在进行分小组合作学习时，教师要明确学生的责任，让小组成员在合作学习过程中，担当不同的角色，这样才能让学生在学习过程中体会到自己作为一个成员的重要性，从而调动小组成员的参与热情，提高教学质量。我在实施分小组合作学习时，就十分重视每个学生在小组中的角色和责任，如教授“质数与合数””这一课时，我把全班学生分成了4个学习小组，在每个小组里面我明确分工，安排了学生担任组长、副组长，主要负责小组学习讨论的安排;安排了记录人员记录整个的讨论材料;安排人员负责汇报工作，主要对讨论材料进行汇报，让各个小组讨论“3、5、9、13、15、17、25、29”等这些数字，讨论那些数字除了可以被本身和1整数外，还可以被“2、3、4、5、6……”这些自然数字中其中一个数字整除的;反之，那些數字是可以只能被本身和1整除的，然后根据这些特征将这些数字分成两个小组。这样一来，课堂教学的氛围非常轻松，小组成员参与的热情非常高，讨论非常热烈，而且都很快能够将数字正确地按照要求分成两个小组，而且在交流发言时每个小组都将问题总结得很有条理，思路非常清晰，问题非常准确等，最后我引入了新内容“质数与合数”，引入“质数”和“合数”的概念，有刚才分组讨论的基础，同学们也很快在愉快轻松的课堂氛围中学习到了“质数和合数”这一课的内容。

二、应用赏识评价模式，擦亮每个学生的优点

在课堂教学过程中，改变传统一味批评的评价方式，推行赏识评价，这也是新的学生观的一种体现。推行赏识评价方式，这样有利于擦亮每个学生不同的优点，也就是学生的优点，可以促使学生在课堂上建立起自信心，可以促使学生提高学习效率。笔者在平时教学实践已尝试推行赏识评价，在评价过程中积极擦亮学生的优点，取得了明显的效果。比如我在教学“等腰三角形的判定”时，教授完新内容后，我让学生进行小组讨论等腰三角形的一些特殊属性，我首先给出这样一个问题：如果一个三角是直角形，那么这个三角形的顶角是多少度？如果等腰三角形其中一个底角是45度，那么这个三角形的顶角是多少度？要求学生填上准确的数字，在一个小组中除了后进生关兰灿，其他的学生都已经填写出来。但是，我并没有批评她，只是充满激发的对她说：“我们都知道关兰灿是个聪明的孩子，比如上次分组合作画画比赛中，就凭着关兰灿同学出色发挥，帮助小组帮助班集体获得了全校第一名，为班争光了，只要关兰灿努力，这一定也难不了关兰灿的……”在第二天，上课讲授新内容时，我又进行了旧内容的复习，第一个举手回答问题就是关兰灿而且答案完全正确。所以，从上述例子可以看出，在课堂教学中教师对学生赏识、赞许的评价是有利于调动学生学习主动性，可以有效提高课堂教学效率。

三、推行“问题”教学模式，激发学生探究精神

小学阶段处于学生成长思维比较活跃的阶段，所以看到问题也会千奇百怪，各有不同，如果引导得好，学生在课堂上会有各种问题提出来的。在平时的教学中，教师应该注重推行“问题”教学模式，激发学生探究的精神，在每个教学内容上都可以做到“寻根问底”，最终经过探究讨论去解决问题。例如在“应用题”讲解时，我以“某车间要生产3000个零件，原计划10天完成，……？”如果运用到“问题”教学模式的话，可以把最后的问题部分去掉，引导学生讨论就这道应用题给出的条件，可以产生多少个问题？激发学生主动探究的精神。不出意料，果然学生探究的主动完全是被激发了，经过学生的探究讨论，很多学生也提出了各种难易程度不同的问题：如“要求按时完成任务，每天平均需要做多少个？”、“如果在生产过程中，损坏了68个，那么实际有用零件多少个？”、“车间一共有20个工人，每个工人每天可以生产20个零件，完成生产任务时间比计划时间是快还是慢？”……在每个学生踊跃提出自己的问题过程中，我又及时引导学生展开讨论，对每个学生提出的问题都进行认真思考，然后再看谁回答快、回答准确，通过这样的方式，学生的主动性就完全被激发了，课堂氛围非常轻松愉快和浓烈，课堂教学效果明显被提高了。

四、贯彻“生活化”教学理念，数学教学联系生活实际

数学是来源于生活，更是服务于生活。如市场买菜需要用到数学知识、餐馆吃饭结账需要用到数学知识、工作分配需要用到数学知识等，数学根本就脱离不了生活。所以，在教学中更要贯彻“生活化”的教学理念，让数学教学、学习和生活实际紧密联系在一起，让学生深刻体会到数学的价值和意义，让学生成为学数学、用数学的真正主人，在生活中获取数学知识，在生活实践中解决数学问题，并且用数学知识解决一些问题。例如学习“乘法”后，我为学生留下了这样一道家庭作业：如果你走一步是0.4米，算一算你从家里到学校走路需要多少步，再算一下你家里到学校一共多少米？将数学知识融入于生活实践中，可以促使学生运用数学知识去解决一些生活问题，这样学生就会产生成就感，将数学知识更形象化，更直接，也会让学生产生对数学的兴趣，激发学生学习数学的热情和激情。

综上所述，加强数学教学课堂的创新，对提高数学教学质量有着非常重要的意义。笔者认为要在数学教学课堂实现创新教学，就应该推行小组合作教学模式，并且贯彻“生活化”的教学理念，应用“赏识性”的评价模式，同时也需要推行“问题”教学模式，激发学生的探究精神，这样才能从根本上创新数学教学课堂，发挥学生学习数学的主动性，确实提升数学课堂教学的质量。

【参考文献】

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[2]孔企平.胡松林.新课程理念与小学数学课程改革[M].东北师范大学出版社，2016年.

[3]李美娴.小学数学生活化[J].科技资讯，2019年，第5期.