浅谈小学语文课堂“动静结合”的方法

易丽君

【摘要】在逐步深化的新课程改革背景下，使小学语文课堂教学的学法指导更加有效、减轻学生的学业负担，越来越引起教育工作者的共识。如何引导学生在课堂上学会“动静结合”的方法，促进小学语文课堂教学质量的多维度提升，已成为教育工作者愈加重视的问题。作为一名小学语文教师，对“动静结合”的妙处，笔者深有体会。

【关键词】小学语文;课堂;动静结合;鸟的天堂

时代在前进，教育在深化，语文课堂教学注重学法指导，实施素质教育，减轻学生负担，越来越引起人们的共识。有教育家指出：“在学校，学会多少知识、技能并非是最重要的，更重要的是学会学习的能力，学会自己去学习的能力。”因此，学法指导成为小学语文课堂教学改革的重要突破口。

进行学法指导训练有着多方面的内容，不同年级不同教材又有区别。语文教学与其它学科的教法有所差别，每单元每课都有各自的特点，同样有其不同的学习方法。若一味拿一种方法，如读感知内容、读理解内容、读品味句子，进行教学，虽大方向没错，但未必能真正使学生很快地理解课文或掌握学习方法。因此，教师应该依据不同的教材，研究出相应的学法，从而加强对学生的指导，使学生自学能力提升，智力提升。

前不久，笔者浅探了如何在语文课堂”动静结合”的方法，并作了一些尝试，效果良好。下面，就以五年级上册中的一篇文章——《鸟的天堂》举例，谈谈相关心得。

作为一篇讲读类型的课文，《鸟的天堂》按时间顺序抓住事物的特点，动态与静态相结合，记述了作者与朋友在两次经过“鸟的天堂”时见到的不一样的景象。教学课文第三部分时，笔者根据新课程标准及教材的要求，设计了如下学法：

一、感知内容

学习一个文段或一篇文章，首先应明确它主要讲什么，即感知内容。如课文的第三段，学生通过初读，知道这一段主要描写的是：第二天早晨，作者与朋友再次经过“鸟的天堂”时所见景象。在学生感知内容后，就可根据内容设疑：“那么，再次看到鸟的天堂的情景又是怎样的呢？”这是学生们急于求知的问题，因此，很好地吸引了学生的兴致。这样，不仅达到我们的课堂教学目的，又为下一步的学法作了有效的铺垫。

二、抓住特点

心理学有观点提出：“学习的内在动力以及开发智力的钥匙是兴趣。”通过以上的尝试，学生的学习兴趣已被激起，接下来笔者便可以提出问题，在活跃学生思维的同时，更进一步帮助学生理解课文。因此，课堂上笔者围绕课文设计了三个问题。

1.作者是在什么时间第三次去的“鸟的天堂”？他们看到了什么？

2.作者写了鸟的什么特点？从什么地方可以体现出来？请用“”划出有关语句。

3.作者特別写了什么鸟？是怎样写的？请用“Δ”标出有关动词。

学生通过讨论分析以上三个问题，懂得作者抓住鸟多的特点来描写第二次看到的情景，从而深入地理解了课文内容。

三、分辨动静

仅仅理解课文内容只是课堂教学目标的一半，还必须让学生领悟作者运用了什么方法来写的。因此，理解了课文后，还要让学生不断地思考，学会自己提出问题，笔者再根据大家提出的问题归纳出比较有价值的问题，调整教学流程，引导学生结合对课文的理解来深入体会。例如，总结出问题“作者写鸟的活动采用了什么描写方法？写大榕树呢？”学生通过回忆知道写鸟的活动是动态描写，写大榕树是静态描写，教师再结合课文的动态与静态的区别及其作用，使学生对动静态有更进一步的认识，从而能更正确地分辨什么是动静描写方法。

四、领悟感情

理解文章的关键在于体会作者写作时的思想感情。因为文中字里行间表露出来的情感，是作者写作的目的所在，也只有领悟感情才是真正掌握了课文内涵。但是，并不是每个词、每句话都能表达出作者的情感。因此，我们必须要选重点词、选重点句让学生去读，从不同朗读形式中体会作者的情感。这里，笔者让学生读读自己印象较深刻的句子，并从中选了几个句子：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面……”“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的……”让学生朗读。这样，使学生有身临其境的感觉，从而领悟到作者当时对“鸟的天堂”极感兴趣，看也看不够的愉快心情。这样步步紧扣，环环相接，学生很快就能掌握课文内容，并体会学习方法，以后在学习这类文章时便能运用学法，自学课文了。

如今，课堂改革不断深化，根据语文课程人文性的特点，培养“终生学习者”是一切教学改革的目标，而学法指导又是教学改革成功的重要条件。因此，教师应在探讨教法时，因材施法，研究出更利于有效达到预定教学目的学法，以便让学生易学、易懂、易用，促进学生的终身发展。

参考文献：

[1]李万锦.构建和谐课堂的实践与思考[J].希望月报（上半月），2011（3）.

[2]肖晶华，李文阁，马艳红.小学语文教学方法的探索与实践[J].佳木斯教育学院学报，2012（10）.

[3]董杰.浅谈如何培养小学低年级学生倾听和深度思考习惯[J].中国校外教育，2018（14）.

[4]江小青.提高学生阅读能力的几点做法[J].小学教学研究，2004（4）.