谈高中英语教学中的“生态课堂”

卢芬芳

摘要：新课程改革背景下，生态课堂属于全新课堂形态，有效地整合了教师、学生和课堂， 强化了师生之间的互动和交流，对于构建了良好的课堂系统具有重要价值， 实现了高中英语课堂的可持续发展。在生态课堂的具体建设中，教师应提倡教学理念的个性化，创设有效地教学情境，优化课堂教学评价方法，确保生态课堂的有效建设。

关键词：英语;高中;生态课堂

中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）29-0119

新课程教学标准改革下，许多现代教学理念被应用于高中英语教学活动的实际过程中，“生态化教学理念”是其中较为重要的一种，对于更好地开展教学活动具有理想的指导作用[1]。为了使高中英语课堂教学取得满意的效果，需要进行多维度的课堂建设， 结合生态化教学理念，形成更加科学的模式。因此，在当前高中英语课程教学的实施中，高中英语教师应该结合生态教学理念，构建“生态课堂” ，实现多元化课堂的建立，为英语教学活动的更好开展提供有益的支持。

一、生态化教学理念简述

1932年美国教育家沃勒首次提出“生态课堂”的概念，并逐渐受到众多专家学者的广泛关注。现阶段，教育生态学研究已成为热点课题，生态课堂的构建也成为广大教育工作者较为倾向的教学模式。生态课堂是以人与人、人与环境和谐相处为价值基础的一种思维方式和发展方式，是社会与心理相互作用而形成的教学方式，是对传统课堂教学质量的改造和提高，也是广大教师和教育工作者追求的目标。许多学者对生态课堂进行了研究，主要集中在构建原则、要素、模式、策略、评价等方面，取得了显著的成果。

二、高中英语教学中的“生态课堂”建设方式

1.小组讨论教学

在生态化的课堂教学活动中运用分组教学模式，促进学生主动、合作学习。教师可以把英语成绩好的学生和英语成绩差的学生分组，在学习英语单词时，教师可以让学生用英语表达课堂上的对象，以丰富学生的词汇量。每个小组挑选一名学生到台上，写下他们小组中所说的话[2]。最后，教师计算每个小组写的单数目。在教育活动中加强学生对英语的理解，帮助学生在小组学习中掌握英语教学内容的重点知识，提高学生的自主学习能力。

例如，在“ Unit 4 Wildlife protection（野生动物保护项目）”教学中，首先展示野生动物的图片，询问学生“ Do you like wild animals （你们喜欢野生动物吗）” ，让学生们在附近建立学习小组，让他们讨论自己最喜欢的野生动物，后找到小组代表表达自己的想法， “ Animals are friends of human beings. To protect animals is also to protect the common home of human beings（动物是人类的朋友，保护动物，也是保护人类共同的家园）”。教师可以根据学生们的回答，讨论有关保护动物的口号，如“ In the blue sky ， people and birds together home（同在蓝天下，人鸟共家园）”在有趣的合作和竞争的学习氛围中充分调动学生学习兴趣。

2.多媒体教学

多媒体技术是开展生态课堂的重要技术手段，多媒体技术可以将图像、视频、音频、文字、声音等多种教学信息结合起来，调动学生对英语知识的好奇心，优化教学内容，提高英语学科的生动性和趣味性，使学生产生学习的兴趣，享受学习的乐趣[3]。

多媒体教学节省了大量的板书时间，有利于调整课堂节奏，提高教学效率。在开展作文训练时，教师可以利用多媒体，将不同的主题以图片的方式进行展示， “ My sweet home（我的甜蜜之家）”、“ How to keep healthy（如何保持健康）”、“ We have only one globe （我们只有一个地球）”。学生在生态课堂上积极学习英语知识，参与交流互动，提高学生学习能力。

3.构建情景教学

生态课堂要求创设真实的教学情境， 以真实的任务为学习内容，教师在教学过程中关注学生的个性，帮助学生自主探索，完成既定的学习实践活动，让学生置身于真实、生动、直观的教学环境中，促使其主动探索和构建知识网络。良好的课堂气氛有助于学生对自主学习和实践过程中所学理论知识的深刻理解，是生态课堂建设的基础和重要依据[4]。高中学业繁忙，学生学习压力大， 教师在教学工作中为了避免学生的逆反情绪和消极情绪，应注意课堂教学活动的具体内容和形式，构建和谐课堂气氛，通过引导和交流，选择学生容易接受的方式教学。在课堂的主要教学环节中加入更多趣味性较强的教学元素，激发学生的兴趣。

例如，在学习“ Unit 2 The environment（环境）”时，教师可以将设计具有趣味性的教学问题，如：“ What do you think is the impor- tance of protecting the environment（你认为保护环境的重要性是什么）”通过结合情境设置问题，学生可以根据自己的认知经验浅谈，涉及一些环境保护的标语，如“ Don't let the green disappear（不要让绿色从身边消失）”、“ Good environment ， good life（环境好，生活好）”。教师可以提出科学可行的环境保护方法，展开的方式如课堂讨论，课后让学生用作文的方式谈一谈自己关于环境相关主题内容的看法。教师课堂学习环境的构建中，要运用多样化的教学方法，兼顾学生的兴趣和学习能力， 创建创新性和现代性的内容。

4.建立科学的评价系统

就生态课堂评价来说，它不再是传统的考试成绩评价和教师评价方式，而是多元化的评价体系，涉及的维度可以包括学习策略、学习态度、学习成绩等。建立科学的评价系统，可以帮助教师和学生更好地反思，结合反馈信息弥补现阶段教学工作中存在的不足之处[5]。教师和学生在学期末都要对自己有一个明确的认识，才能在每个学期末进行教学评价， 以保证评价语言的积极性。此外，每个学生作为不同的主体，其认知能力、思维方式、学习态度存在较大的不同，所以教学评价不能一概而论，要制定不同的评价方法，注重学生心理、情感的实际需求，采用个性化评价语言帮助学生树立自信心，从而更加积极参与英语教学活动[6]。

三、结语

综上所述，在目前高中英语课堂教学活动的实际开展中，课堂教学效果及有效性的提升已经成为必然的要求及任务，高中英语课程教师应当对生态化教学理念加强认识及重视，意识到生态课堂构建的必要性，选择科学合理的途径实现生态课堂的合理构建， 为更好开展英语教学提升提供保障。

参考文献：

1陈刚.任务驱动下高中英语生态课堂的构建策略[J].天津教育（中、下旬刊） ，2019（10）：80-81.

2丁铭.信息化高中英语生态课堂教学模式的构建[J].校园英语（下旬） ，2017（9）：92-93.

3孙纯红.高中英语生态化课堂的探索与实践[J].当代教育实践与教学研究（电子刊） ，2017（2）：688 ，687.

4施恩波.试论高中英语教学中如何有效构建生态课堂[J].新课程·下旬，2017（9）：153.

5彭玲玲.構建生态化高中英语课堂的有效途径分析[J].中国校外教育（中旬刊） ，2017（2）：116.

6陈爱玲.教育生态学视角下高中英语课堂教学评价的探索[J].科技资讯，2020 ，18（17）：97 ，99.

（作者单位：江西省高安中学330800）