基于核心素养的高中英语读后续写课堂构建研究

鲁丽

摘要：高中时期面临着人生中较为关键的考试，高考。英语则是高考必考的科目之一。随着教学改革的深入， 高考英语的题型也发生了相应的变化，读后续写便是一种新型的题型。而读后续写根据其字面意思便可知，是以读为基础， 以写为根本，根据读的内容，进行写作。读后续写做到了读写结合，是培养高中生逻辑思维和创新精神的有效途径，读后续写也是培养高中生核心素养的有效途径。该文将基于核心素养下高中英语读后续写课堂的构建策略展开探讨，以供参考。

关键词：核心素养;高中;读后续写;英语课堂;构建策略 中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）29-0026

引言：读后续写是对高中生英语综合运用能力的一种考察，高中生在阅读文章片段的过程中，需要根据其阅读的片段，对阅读的内容进行续写。也就是说，高中生在续写之前，首先应对其阅读的片段内容有大致的了解，在组织语言对片段内容进行续写，使文章变得完整。因此，高中英语教师应积极构建读后续写的课堂模式， 结合学生的实际情况，给学生专业的指导，锻炼和培养学生的读后续写能力，提升学生的综合素养。

一、读后续写教学方式的优势

1.避免雷同现象

传统的教学方式下，教师在写作教学上的方法大致一致，通常会让学生背诵作文模板或者是经典句型，高中生所背诵的模板和句型有限，在写作上高中生的作文容易出现雷同现象，缺乏新意。读后续写的方式则能避免雷同现象的发生， 因为对于阅读的文本内容，高中生有不同的想法，持不同的观点，续写是对文本的延伸， 是对学生英语理解和运用能力的锻炼。高中生需要根据自己的理解，按照所掌握的英语知识以及语法对文本进行续写。因此，读后续写的方式，具有一定的优势。

2.有利于高中生创造思维的培养

读后续写所给出的读的内容多是一些英文故事，高中生需对所给文本进行理解，而后进行创作。而高中生在创作的过程中则需充分的发挥自身的想象能力，结合语法组织语言，使其写作内容不局限于固定的模式，固定的思路。因此，读后续写的方式与传统的方式相比，对于高中生创造思维的培养具有一定的帮助，需要高中生充分调动思维，发挥想象，是对知识的内化，具有明显的优势。

二、基于核心素养的高中英语读后续写课堂构建的策略

1.注重阅读材料的选择

读后续写课堂的构建是以读为基础的。因此， 阅读材料的选择很重要。选择合适的阅读材料， 能构建读后续写课堂的基础[1]。而很多教师在阅读材料的选择上往往是以课本的内容为基础，利用课文中的阅读素材进行读后续写教学。随着课程改革的推进，对于读后续写课堂的构建也提出了新的要求。教师应结合高中生的学习情况和认知水平，引入趣味的阅读素材，让高中生积极参与到读后续写的教学活动中，以培养高中生的核心素养。

例如：在关于“ Teenage life”的内容中，教师可以本单元的教学主题，以“ Teenage life”为线索，搜索与之相关的文章，并对文章进行逐一筛选，选出具备趣味性又符合高中生认知水平的文章素材。之后，教师便可引导学生在课堂上对阅读素材进行阅读，在阅读的过程中，标注出自己不理解或者存在疑惑的地方，教师可以鼓励高中生对其不理解的地方结合上下文进行大胆推测，而后查阅相关资料，确认其不理解部分的内容含义，而后在进行续写。通过上述方式，一方面能够让高中生对阅读内容有阅读兴趣和热情，另一方面也能加深高中生对阅读内容的理解，为其后期的创造续写打好坚实的基础。

2.在课堂教学中注重高中生逻辑思维能力的培养

读后续写读是基础，高中生所续写的文章必须与其阅读内容具有一定的关联性，不能出现所写文章与阅读内容无关联的现象[2]。也就是说高中生所續写的文章既要与前文关联，又要具有整体性和逻辑性。高中生在阅读的过程中，需要对阅读内容事件的前因后果有足够的理解，也需要分析其续写的方向，明确其续写的主要内容与方向，使其续写内容不偏离阅读材料，不偏离主题。同时，也应保障其续写的内容语言流利，语法正确。

例如：在“Travelling around”的教学中，文章中理查德给他的朋友写信谈了自己的游行计划，从理查德的旅行计划中，能够看出理查德对这次旅行的期待。教师可以启发高中生思考理查德的计划有趣吗？为什么？帮助高中生拓展思维。而后教师组织高中生依据理查德的信件内容进行续写，如在其旅行的途中会遇到哪些有趣的事情，参观了兵马俑之后，有怎样的感受，又去了西安的哪些地方等。高中生在续写过程中要注重前后文的连贯性，也要保障文章的逻辑性。

3.在课堂教学中注重情境的导入

读后续写体现着学生的知识综合运用能力，读后续写课堂的构建也需要教师综合各方面的知识[3]。在进行读后续写的教学中，教师不应过度拘泥于高中生的写作能力，应注重其兴趣的激发。其实很多高中生在读后续写上出现问题的根本原因在于高中生对于英语学习缺乏兴趣，兴趣的缺乏使其在英语学科上投入的时间以及精力较少。因此，想要构建高效的读后续写课堂，需要教师注重情境导入环节，引入趣味游戏和内容，激发高中生英语学习的兴趣。

例如：以“ Sports and fitness”的教学中，教师可以随机说出一句英语，高中生需要以小组合作的方式根据教师的随机话语，创编小故事，故事要尽可能的简短和有趣。在创编完成后，小组可以各出一名代表分享其创编的小故事，各个小组之间可以对其创编的小故事进行点评。由于创编故事，需要高中生综合运用学过的语法、单词以及句型，具有一定的难度。因此，小组合作的方式则能充分发挥合作的力量，为其读后续写奠定基础。同时，教师也可以构建特定的情境。如：I think that’ s… ，高中生则需发挥想象，对其句子进行补充，补充的内容不限，只要与前半句契合即可。以此方式， 则能锻炼高中生的思维，激发其兴趣和积极性，也为读后续写课堂的构建奠定了基础。

三、结语

综上所述，高中英语读后续写课堂的构建，是培养高中生核心素养的有效途径。因为读后读写改变了传统的写作教学方式，更为注重英语知识的综合运用。因此，高中英语教师还需结合高中生实际的英语水平与需求，构建读后续写的英语课堂。

参考文献：

1李亚妮，张源.基于核心素养背景下对高中英语读后续写的教学方法初探[J].中学生英语，2020 ，（12）：116.

2巧玲，洪耀建.指向学科核心素养的高中英语读后续写实践探究[J].福建基础教育研究，2020 ，（01）：65-67.

3胥均.核心素养背景下对高中英语读后续写的教学探究[J].当代教研论丛，2019 ，（01）：102-103.

本文系泰州市教育学会研究课题：“基于核心素养的高中英语读后续写课堂构建研究”研究成果

（作者单位：江苏省泰兴中学225400）