基于全息学习理念下的作业设计

徐莉，江苏省常州市金坛华城实验小学春风分校校长、书记，中小学高级教师。曾获省青少年科技教育先进个人、常州市德育先进工作者、常州市小学语文学科带头人等荣誉称号。主持和参与多项省、市级课题研究，公开发表学术论文50余篇。

[摘   要]“绿色作业”设计注重从单一学科转向跨学科融合，凸显自主性、实践性、合作性、探究性、综合性和生活性等特征，旨在促进学生全面发展。“绿色作业”与“全息学习”理念高度一致。基于此，教师可以依据学生年龄特点和学校实际，围绕“研”的重点，确定作业主题;基于全息学习理念，聚焦“人”的成长，设计作业计划;营造全息学习环境，秉承“做”的哲学，实施作业项目;达成预期目标，指向“全”的发展，彰显作业成果。

[关键词]绿色作业;全息学习;学科融合;主题设计

“全息”最初是来源于影像学、生态学的概念，意为记录并再现物体的真实三维图像。而全息理论是研究事物间所具的全息关系的特性和规律的学说，其本质是研究事物之间的相互联系性。将“全息”引入到教育教学中，就是要关注学生的全部信息，关注人的完整性、内容的全面性和学习的过程性，即“全息学习”。现以“郁金香种植”作业为例，谈谈基于全息学习理念下的作业设计。

一、依据儿童年龄特点和学校实际，

围绕“研”的重点，确定作业主题

学校为推进“新优质学校”高品质提升，开展了“小学绿色作业改革与实践”的项目研究。所谓“绿色作业”，就是以培养“全面发展的人”为目标，以发展学生核心素养为价值取向的学生自主学习方式和活动。“绿色作业”设计注重从单一学科转向跨学科融合，凸显自主性、实践性、合作性、探究性、综合性和生活性等特征，培植儿童生命成长必备的多维“元素”，引领儿童的学习生活由课本走向实践，从静态走向动态，由单一走向综合，从而在有趣、有效的作业中，实现全面发展。“绿色作业”是学校课程的有机组成部分。

“全息学习”的核心理念聚焦儿童的主体性，尊重儿童的差异性，强调“全学科”“全时空”的学习，强调学习应顺应儿童的天性，强调各学科之间的相互联通，强调回归儿童的完整生活，让每个学生在经历中学习、在体验中感悟、在研究中收获，从而实现“全人”发展。因此，基于全息学习理念下的作业改革是“绿色作业”设计的突破口和有效途径。

“郁金香种植”活动具有情境性、趣味性、实践性和探究性，学生可以在自然、生态、愉悦的环境中通过与植物的互动，主动地建构经验，促进自身能力的发展。因此，将“绿色作业”的主题最终确定为“郁金香种植”。

二、基于全息学习理念，

聚焦“人”的成长，设计作业计划

1.全息学习理念下的学科育人目标校本化建构

全息学习背景下，学科课程目标既要关注知识与技能，又要注重过程与方法，还要强调情感、态度与价值观，以实现核心素养在学科活动中的真正落实。最终，将郁金香种植活动实施的任务和目标确定为：引导学生更多地接触自然，让学生们观察记录郁金香的生长过程，掌握栽培的基本方法;学会用数据、图画、语言描述等方法交流自己的观察结果和种植体验;感受一粒种子从播种、发芽、长叶、开花的全过程;获得对自然、生命的真实体验，体验人与自然的有机联系。活动实施强调学生全员参与，并以评价贯穿活動始终，既关注结果，也要关注过程。

2.全息学习理念下学科课程的跨界与连接

全息学习背景下，强调学科内容之间进行联接、联系、联动，实施方式的跨时、跨界、跨接，强调不同学科学习领域和目标相互渗透和融合。围绕郁金香种植主题，活动设计要更加项目化、系统化、层次化，通过“学科+学科”“学科+生活”“学科+技术”的学科跨界与连接，将多个单项活动交替穿插，实现综合育人。例如，科学（花之种）与语文（花之语）相结合，开展“花之纸”综合实践课和“花之画”郁金香画展、摄影展等。

3.全息学习理念下学生个性化发展和学习方式转化

全息学习背景下，学的方式是多元的、自由的、全过程的，学生应独立自主、自觉自愿地学习，而这需要相应的环境和机制来保障。因此，“郁金香种植”以尊重学生个体的差异性，实现学生的自主选择，满足学生个性需要为前提，不设固定的种植场所，没有整齐划一的作业要求，学生可以自主选择作业内容、完成形式、展示方式等。通过全员参与，让所有学生都能找到一种新的学习方式和生活方式。

三、营造全息学习环境，

秉承“做”的哲学，实施作业项目

2019年3月初，学校邀请来自“花谷奇缘”的园艺师为学生开展“郁金香种植”公益讲座。整个讲座浅显易懂、内容丰富，包括郁金香的传说、花语、种类、播种、养护等，极大地激发了学生积极完成作业的兴趣和信心。

在所有材料齐全后，学生们信心十足地备好土壤、选好肥料、检查种球，开启了郁金香播种之旅。浇水、施肥、松土、测量，无不对郁金香呵护备至。四月，无论是班级种植的郁金香，还是学生们人手一盆的郁金香，都进入了盛花期，红、橙、黄、紫……多彩的花朵，高高伫立在翡翠般的绿叶中央，优雅而醇厚，矜持而脱俗。学生们把竞相开放的郁金香按照指定位置，摆放出各式体育竞技图案，欢乐的学生和美丽的花朵，成为校园最亮丽的风景。

在为期两周的“花之纸”综合实践活动和“花之画”郁金香画展、摄影展中，学生们通过合作，打造出多种多样又富有创意的纸郁金香，以及精美绝伦又创意独特的绘画作品。此外，科学教师指导学生记录观察日记，语文教师则鼓励学生写出种植经过和感悟体验。

今天下午放学一回家，我照例先兴致勃勃地去照料我可爱的郁金香宝宝。刚到花盆前，呀！我突然发现郁金香宝宝不知从啥时起，己从土里探出了它那小小的“脑袋”。你瞧！它那圆锥形的小芽儿嫩绿嫩绿的，给这寒冷的初春增添了不少生机。看着那娇小、玲珑的身躯，我心里乐开了花，哦，总算把这小宝贝给盼到了。从此，我浇水、施肥更勤快了。

——五（5）班高蘇羚

走在上学的路上，迎面扑来一阵清香，于是，我加快了步伐，朝着校园的方向走去。刚迈进校园，我便向五（6）中队的种植区走去。我的花放在最显眼的地方，我一下子就认出来了。瞧，花姐姐将自己的身体完全舒展开来了，淡紫色的纱裙在微风中摇曳，金黄金黄的花蕊就像是穿了一双金黄色的水晶鞋，远远望去，它就像一位高贵的公主，真是好看极了。再来关注一下花妹妹吧，它穿着淡粉色的超短裙，和姐姐一样穿着一双黄色的水晶鞋。旁边的花弟弟则穿上了清新的小西装和上好的皮鞋，这可是一双独一无二的皮鞋，只有在郁金香家族才能买得到。

朋友们，如果想感受种植的快乐，感受郁金香神奇的成长经历，收获别样的体验与快乐，那就一起来尝试吧！

——五（6）班 徐艺维

学生们通过细腻的笔触、生动的文字，记录并品味生活，把观察和感悟可视化，让生活中那些瞬间的美好和感动成为永恒。

在全息学习背景下，课堂已不再是传统意义上的教室，作业已不再是固定、静态的纸面书写，来自不同个体、不同渠道、不同方式的多元信息在这里汇集、碰撞、交流，成为一种直接指向思维和心性的作业方式。

四、达成预期目标，

指向“全”的发展，彰显作业成果

1.顺应儿童的天性，关注学生完整人格的建构

全息学习背景下，教师要善于把学生看成一个个完整的生命体，而不是一个个学科人。因此，要将关爱和尊重每个学生的个体生命作为作业变革的出发点，尊重学生自然成长的天性和身心发展的基本规律，为他们拓展学习空间，提供有意义的学习经历，开发学生自身的潜能，将作业实施过程与学生发展的主体需求相联系并进行实质性的融合，实现学生情意发展和认知发展的统一。

2.注重作业的多元设置和自主选择，促进学生的个性发展

全息学习背景下，每一个环节都会彰显整体的映射，一叶知秋，滴水映月，见微知著。基于学生个性发展的差异，“郁金香种植”活动中的各项小作业内容丰富，形式多样，评价方式多元。学生通过动手制作、体验活动、记录收获，梳理自己在各阶段的学习成果，在作业个性化实施过程中成为主动学习者，使自学习、自教育、自成长真实地发生。

3.走向多科融合，实现“全学科育人”的整体育人目标

在全息学习背景下，学习内容与学科融合，与生活融合，与世界融合。“郁金香种植”作业贯穿始终的是“全学科学习”，这种将语文、数学、美术、音乐、体育实践等课程融于一身的作业设计是基于学生真实生活的学习项目，通过各学科的相互联通，将各学科要素与学生已有的学习经验和生活进行有机联接，融观察、思考、设计、绘画、写作、手工制作等多种能力的培养，融合作、探究、实践、表达等多种学习方式于一体，有效地激发了学生的好奇心和积极参与的兴趣，提高了学习效率，更加生态地实现了“全学科育人”的目标。

（责任编辑   姚力宁）