如何提升高中生历史材料阅读能力

徐彬

科教兴国，国家日益重视教育事业，对教育的投入和投资越来越大，并且不断进行新课程改革。在此次新课改的过程中，对教学大纲也进行了一些调整，例如：大纲要求学生加深对文科类科目的理解。历史作为一门基础性的文科科目，其阅读理解能力就显得更加重要了。因此，本文将从五个方面具体探讨提高高中生历史材料阅读能力的有效策略。

一、激发学生阅读历史材料的兴趣

当今，高考对学生的能力要求是全方位的，其中首要目标是要培养出具有较高阅读材料能力的学生。“ 兴趣是最好的老师”，为了顺利实现这一目标，需要调动学生阅读历史材料的积极性，从而激发学生阅读历史材料的兴趣，提升他们对历史材料阅读的欲望，具体措施如下：

第一，在乏味的教材中加入生动的素材。高中历史教师备课时，要搜集与历史教材内容有关的历史素材，如历史小故事、典故、传说等。我国大部分的历史故事中都隐含着优秀的传统文化，能够给学生传递历史精神，从而培养出学生们高尚的道德品质。

第二，变静态资源为动态资源。 教师要灵活运用多媒体技术以及网络资源，为学生创设出形象生动的教学情境，将原本静态的历史资料转变为动态化的现实资料，将原本抽象化的知识点转变为直观性的知识点。教师要制作出优质的课件，剪辑出充满正能量的影像资料，营造良好氛围，集中学生注意力，激起学生阅读历史材料的兴趣。

第三，变无声课堂为有声课堂。教师在教学中设计出几个质量较高的问题，让学生带着问题展开对历史材料的阅读，能够有效活跃课堂氛围，带动学生学习的积极性和主动性，从而进一步提升课堂阅读材料的能力。

第四，在知识讲解中培养阅读能力。高中历史教师要把讲解历史知识点和培养阅读历史材料的能力相结合，在讲解的过程中培养学生阅读材料的能力。学生阅读材料能力的提升反过来又会加深对知识点的理解，两者是相辅相成的。

所以，在高中历史教学过程中，教师要在为学生讲解历史知识的同时培养阅读能力，让学生获取更多的新知识，构建起历史高效课堂，顺利实现学习目标。

二、明确选取阅读材料的原则

“无规矩无以成方圆”，高中历史教师选取阅读材料的过程中，要始终坚持一定的原则。

第一个原则：选取科学合理的材料。目前网络资料和纸质资料都包含着非常丰富的阅读素材，但也包含着许多毫无意义的材料，这就需要教师进行精心挑选，去除毫无意义的资料，选择具有代表性的历史材料展开阅读，满足历史教学的需求，让学生更加有针对性地阅读历史材料，培养学生历史思维，缩短学生阅读时间，提高学生材料阅读效率，最终，促进学生阅读水平的提升。

第二个原则：选取有趣味的材料。高中历史教师在展开材料阅读教学当中，应选取具有一定趣味性的历史阅读材料，如图片、视频等，这样的资料能提高学生的阅读兴趣，促使他们展开思考，顺利地对材料进行梳理。

第三个原则：选取多元化的材料。教师要紧密结合教育新形势，实现与网络相结合的目标。师生一同从教学内容出发，依靠网络选择多种多样的历史材料，帮助学生进行历史意义等方面内容的分析工作。

第四个原则：选取简洁易懂的资料。教师在选取历史阅读材料当中，要准确把握材料的长短篇幅、数量等，文字材料要以简洁易懂为主，紧密与教学重难点知识相结合。

三、传授有效阅读材料的技巧

为了更好地帮助学生提高历史材料的阅读水平，在历史课堂教学中，要给学生传授有效阅读材料的技巧，从而让学生深刻理解材料的内容，能结合材料表面的意思，挖掘出材料的本质。

第一个技巧：鼓励学生反复阅读材料。学生学习历史时，感性认识比较多，理性分析能力不足，这会严重制约学生材料阅读能力的提升。因此，教师要鼓励学生对材料进行反复阅读，挖掘出材料中所隐含的深意。比如：教师教授“江南地区的开发”这一节课的过程中，教材中有许多材料，教师应该利用好这些资料，让学生反复看，紧抓关键词句，让学生思考江南地区物产的具体情况，了解在南朝时期江南地区物产丰富，获得较快开发，社会经济得到较快发展，人民生活富足。教师要指导学生阅读历史材料，找到其中的共性规律，进行分析总结，让学生对历史材料展开深入阅读。

第二个技巧：结合对应知识点理解材料。例如：教师在给学生讲解“战后美国经济的发展”这一课时，教师要发挥出多媒体技术的优势，给学生播放有关视频影像，充分了解美国在战后的经济发展的实际情况。教师还可以给学生展示有关美国经济发展的图片，配上对应的文字内容，结合教材知识，找到历史材料和教材内容中的关系，归纳材料当中所隐含的内容，增强学生对历史材料的分析和阅读能力。

四、通过提问加强阅读材料的理解力

为了更好地提高学生历史材料阅读理解能力，可以让学生之间展开提问，甚至还能够让学生与教师之间相互提问。

第一，学生之间展开提问。先交流自己阅读历史材料后的感受。接着，说明自己阅读历史材料后对整个历史事件的理解。最后，学生达成共同的认识。这样做学生之间的优势可以互补，激发学生自主阅读历史材料的兴趣，促使他们更好地掌握历史材料，更深刻地理解历史材料。

第二，教师对学生提问。了解学生对历史材料的掌握情况，表扬学生的优点，找到学生的不足，之后针对性展开教学。

第三，学生对教师提问。主要是学生就不理解的历史材料进行提问，让教师解答，从而加深印象。

因此，相互提问的方法能够强化学生历史材料的阅读理解力，还能提高教师历史教学效率，构建起和谐的师生关系。

五、开展提升阅读材料能力的主题活动

大多数学生阅读历史材料的兴趣可能会随着时间的推移而逐渐消失，因此，如何让学生保持对历史材料阅读的兴趣就成为评判教师教学水平高下的关键。在历史课堂教学过程中，教师要运用科学合理的方法，其中主题活动成为一种重要形式，主题活动中的讨论能够吸引学生注意力，激發学生学习兴趣，让学生在学习中学会对历史阅读材料进行分析，从而加深学生对历史材料的认识。

例如：学习“王安石变法”这节课时，教师通过组织丰富的课堂活动激起学生的学习欲望。教师把全体学生均分为多个小组，给不同小组分配不同的任务。比如，第一组学生，寻找史料当中哪部分内容作为改革中的农业手段；第二组学生，寻找史料当中展现富国强兵的改革方法；第三组学生，利用史料，对变法之后社会发生的变化进行重点分析。不同小组从不同侧面对史料进行解读，学生共同帮助选择史料，并且对史料展开分析。这样一方面能够降低学生的学习压力，另外一方面能够节省上课的时间，让学生以自主合作探究的方式来解读史料，之后总结归纳，使学生学会从多个角度对改革以及人物展开分析。

现如今的教学改革，对学生阅读理解能力提出了比较高的要求，我们必须要转变传统的高中历史教学方法，培养学生良好的历史材料阅读理解能力，提高学生的学习效率。