基于核心素养培养的高中英语单元读写教学改进策略

张海东

每一个单元的教学目标都是组成总体目标的有机元素。在高中课程体系中，单元教学不仅为“课程内容六要素”的有效落实提供了完整平台，而且还能为实现科学核心素养具体培养目标以及侧重的任务目标创造良好环境，是促进学生英语学科素养全面提升的重要途径。因此，高中英语教师要加强对单元教学目标的准确定位，确保选择的语言输入素材符合学生认知需求，设计的语言内化内容与输出活动具有科学性与合理性。在此基础上，加强对单元教学相关内容的科学规划以及合理设计，使单元整体教学质量和效率得到不断提升，将传统英语学科核心素养培养过程中存在的问题逐一解决。

一、从多元化角度入手加强对单元读写目标的科学制定

高中英语教师在对本单元读写教学目标进行制定的过程中，要从学生的意义构建、学生的思维培养、学生的语言发展这三个层面入手。学生的语言理解能力与语言表达能力是组成学生语言应用能力的两个重要元素，理解能力与表达能力之间具有相辅相成的关系，语言发展与思维发展之间也具有密不可分的联系。

第一，学生的意义构建。人教版高中英语课本第二单元的主要教学目标是为了确保学生通过学习能够对全球变暖的含义、产生原因、影响范围有明确了解，结合教材内容分析全球变暖对人类造成的不利影响，并且从多元化角度入手，为有效阻止全球变暖制定一套切实可行的措施。在对学生意义构建进行探究和培养的过程中，教师要确保各项措施能够循序渐进、层层深入地落实。

第二，学生的语言理解。此部分教学目的主要是使学生通过对比分析，明确掌握全球变暖之前和之后，人们生活状态发生的变化。通过讲述全球变暖的现状，对全球变暖问题产生原因与解决措施之间具有的逻辑关系进行深入探究。

第三，学生的语言表达。本环节的主要教学目标是确保学生能够通过准确运用本单元主题语言，对全球变暖的定义以及产生原因进行全面阐述。通过对全球变暖导致人类生活发生的改变进行分析，使学生能够从不同角度入手，对导致全球变暖的原因进行分析。在此基础上，采取可行性和合理性的措施方法，从根源解决全球变暖的问题。

二、从多元化层面入手加强对语言输入素材的科学选择

语篇是组成学生语言学习与意义构建的基本单位，通常情况下，都会包含对如何有效构建意义的重要思考，而这些思考内容包含单元主题的意义、语篇的目的、语篇的宏观组织结构，甚至会涉及如何对语篇的语言、知识、技能、策略等相关内容进行合理利用的方法，有效构建主体的意义。在这些具有较高连续性和成熟性的语篇中，包含大量具有典范性的语言运用技巧，因此，值得学生分析、学习、模仿。

在本单元中，有5个连续语篇，利用4课时可完成单元读写教学。通过对第1课时的学习，学生能够对全球变暖的原因、具体表现、影响范围准确掌握。通过对第2课时的学习，能够使学生明确了解因纽特人在全球变暖导致的冰川融化条件下，生活受到了严重影响，以及因纽特人希望民族传统不要被改变而发出的情感诉求，确保学生对人与自然之间的关系产生正确认知，在情感层面激发学生与因纽特人的共鸣，使学生对全球变暖这一话题产生更加深入的理解。通过第3课时的学习，能够使学生的语言得到有效内化、思维得到拓展。通过第4课时的学习，能够使学生的语言得到有效输出，写作成果得到有效评价。使学生在大量的数字面前，能够对有效缓解全球变暖问题的措施进行全面整合，明确了解只有通过减少温室气体的排放量，才能从根源解决全球变暖这个问题。

三、严格遵循“学以致用”的原则，对学生语言内化与语言输出活动进行设计

以本单元第3课时和第4课时的教学活动设计为例，对设计学生语言内化与语言输出活动过程中应该如何遵循“学以致用”原则进行分析。

教师可以将班级学生按照每5人一组的方式进行划分，然后组织学生模仿著名电视节目“焦点访谈”，学生分别扮演文化学者、渔民、因纽特人、环境专家、记者。此时，通过前两节课的学习，学生已掌握了关于全球变暖的具体现象、产生原因、危害程度等的一系列陈述客观事实的语言，并且从情感层面充分感知到人类对全球变暖这一趋势的抗拒，从而根据自己扮演的不同身份，模仿“焦点访谈”的流程进行采访和交流。然后，每个小组的同学结合自身已掌握的全球变暖背景知识以及前两节课所学习的知识点，站在科学的角度，以思维导图方式将能够有效解决全球变暖问题的措施逐一罗列出来。通过这样的方式，不仅能够使学生为后续开展英语阅读活动做好充分的语言准备，为实现英语语言的有效吸收和全面转化做好充分准备，而且还能为后续将碎片式的英语知识进行立体化、系统化、丰富化整理做好铺垫。接着，教师要求学生对教材中的文本内容进行独立阅读，依然以思维导图方式将阅读过程中所获得的信息进行全面梳理与概括。由于在前两节课的学习中，学生已经储备了大量相关英语词汇，并且在平时教学过程中接受了丰富的思维导图训练，再加上文章本身具有极为清晰的逻辑结构，因此，学生基本能够顺利完成相关任务。通过这样的教学方式，不仅能够对学生是否充分理解阅读教材内容进行全面检验，而且还能为学生后续进行英语写作奠定基础。

本文设计的语言内化活动与语言输出活动，不仅能够使学生将掌握的英语知识运用到实际，使学生在逐渐探索认知冲突的过程中，在学习、理解、应用、实践、迁移、创新英语知识时，能够主动探究不同单元具有的主题意义，对学生思维发展与语言发展的融会贯通起到了积极的促进作用。通过开展单元读写教学，能够使学生在英语语言实践过程中具备主动学习的思想意识，将整个单元的英语知识进行灵活运用和全面调整，确保不同英语背后隐藏的意义得到有效链接，彻底改變传统教学评价高于教学过程并独立于教学过程的情况。并且，在强化学生解决复杂问题能力的同时，进一步提升学生的高阶思维能力。

注：本文系课题名称“基于学科核心素养的高中英语单元整体教学设计研究”，课题编号：GZYY2019-471的研究成果之一。