初中生物课堂教学的合理设计探讨

楚婕妤

初中生物阶段学习是学生日后接受更高等生物学习的奠基时期，因此在新课改之后，许多学校对生物教学的要求愈发重视。初中生物教学中实践操作教学应比理论教学所占比重更大，但在实际教学过程中，许多教师没有意识到实践与理论所占比例，在教学过程中仍然以理论教学方式为主，导致学生对生物课的感受是无聊、枯燥、不理解等。教师务必要更新教学理念，重视生物实践教学，刷新学生对生物课程的理解。

一、初中生物课堂教学的不良现状

生物课作为初中阶段新开设的基础学科，并没有被学生重视，而且还在实际教学过程中，存在一系列的不良现状。

第一，对生物学科缺乏足够的认识和重视。不仅是学生不重视，更有学校和教师的不重视，甚至家长的不重视。在许多家长及教师和学生眼中，认为只有语数英才是学生学习的重中之重，其他小课程都可以忽略，初中生物就被大部分人划为无关紧要的小课程。其实初中生物是一门非常锻炼学生探索能力和实践能力的学科。长久下来，不重视的心态导致学生缺乏学习动力，对生物学习失去兴趣，以致错失提高探索能力和实践能力的机会。

第二，师资力量薄弱。目前实际教学中，许多学校会让其他学科教师兼任生物课老师，学校忽视了专业的知识需要专业的教师来任教，非生物专业的教师并不具备足够的生物理论知识和实践经验，在教学过程中很难解答学生提出的疑惑，这直接导致了生物课堂的教学质量不高。

第三，教师的教学方式单一。生物学科应该是一门有趣的探索及实践的学科，但在实际教学过程中，许多教师只对教材内容进行讲解，并且在教学方法上多采用口头讲解，与学生的互动频率以及开展讨论活动也少，以单一的教学方式贯穿整个初中生物教学过程，教学成果可想而知，既无法提高学生的学习成绩，又很难提高学生思考探索以及动手实践的能力。

第四，生物实验仪器材料配备不齐。生物教学是一门实践性强于理论性的学科，需要学生动手操作才能理解教学内容，而在实际教学过程中许多教材中的实验却被教师忽视。由于部分学校对初中生物的重视程度不够，认为只要教好理论知识即可，导致生物实验仪器材料配备不齐。生物的理论知识对于初中生来讲理解起来有一定的难度，再加上初中生物的课程安排较少，时间和工具的不足都严重抑制了学生对于生物的学习兴趣。当学生在学习某一节生物课时，了解到血型的鉴定是一件非常有趣的事，但由于设备不齐全导致学生只能听教师讲解步骤。这不但浇灭了学生的实验兴趣，同时还增加了学生的学习负担。

二、初中生物课堂教学合理设计的有效策略

1.设计多媒体教学，弱化知识的抽象性

初中生物教学内容中，有许多内容都是抽象性的，如食物的变质、细菌的繁衍以及光合作用下植物的生长等生物知识。这些抽象的知识对于初中阶段学生而言，理解起来具有一定的难度，学生一旦出现不理解，就容易给学科贴上“难学”的标签，从而失去学习兴趣。为了有效帮助学生理解生物知识，教师在开展课堂教学之前将抽象内容利用多媒体进行具化，教师利用自身专业的生物知识，将教学内容重新整合归纳，制定便于学生记忆和理解的课件。还可利用形象的图片以及文字和声音将整个生物内容呈现在生物课堂上。教师将教学内容以及教学任务和教学规划合理制定，有利于提高生物课堂教学质量。

如教授食物发霉变质这一内容时，教师主要让学生了解霉的概念以及形状、颜色及作用等基本特点。通过显微镜观察霉这一微生物，并让学生经过绘画或者口头表达的方式表述霉；让学生了解食物发生霉变的具体条件以及如何预防霉变。教师先让霉变的理论概念以及霉的形状以圖片的形式呈现在学生眼前，再配上文字描述，利于学生理解和记忆霉的理论概念。学生在对理论知识有一定认识以后，再让学生通过显微镜观察所看到的霉是不是和刚才教学的内容相一致，并鼓励学生描述或者绘画出来，再次加深学生对理论知识的理解。教师再引导学生回忆日常生活中霉变的现象，从而联想霉变的条件以及日常生活中的处理方法。这一过程有利于激发学生的主观思考能力以及探索欲。

2.通过合作实验体验成功的喜悦，提高生物学习的兴趣

初中生物具有较强实践性的学科特点。实验操作如果是仅依靠个人完成的话，显得有点枯燥，加上部分学生的学习自觉性以及动手能力不足、在实验过程中容易产生误区而导致实验失败。因此教师在生物实验教学过程中要注重合作互学的教学方法，将学生进行分组合作。学生在实验过程中有效地讨论和配合，提高了学生语言沟通能力和探索能力。学生在轻松的沟通和探索氛围中，更好地激发了对生物课的学习兴趣。经过合作互学顺利完成实验，体验到了成功带来的满足感，这一满足感进一步强化了学生对生物学习的兴趣。

仍然以食物霉变为例，学生以霉变联系实际生活进行自主猜想，有了一定猜想之后要对霉变过程进行实践论证，这一方法是为了提高学生的自主学习能力。教师将学生合理分组，每4人为一组，学生按照所需挑选材料：普通面包一块，将其分成4份并记上1、2、3、4；熟料带4张；纯净水，1瓶。实验过程：其中三块面包滴上纯净水、充满空气，密封之后分别将其置于恒温26～29摄氏度、低温3摄氏度以及高温42～62摄氏度，最后一块不加水、充满空气，密封于恒温26～29摄氏度下。4名学生进行分工合作，观察各自手上的面包霉变情况，从而将结论归纳起来。这一合作探索实验过程不仅让学生提高了学习兴趣，还让学生真切掌握了生物知识点。

3.注重学生实验结果的评价，提高教学质量

学生在经过一系列的思考和探索后，将实验顺利完成。教师要求学生口头表述霉变过程，这一方法也是让学生对所学知识进行一个整理归纳，帮助学生牢固记忆生物知识。学生对于理论知识以及实践操作知识都有一定的了解之后，教师可要求学生对实验过程所观察的变化进行阐述。部分学生会从霉变的原因开始阐述，例如温度、湿度、空气等因素。教师在这一过程中耐心听取学生的观点，适当地向学生提出问题，帮助学生锻炼临场发挥能力。如学生在阐述霉变与温度关系时，教师提问学生多少度为室温、多少度又属于高温和低温。通过提问的方式拓展学生的知识面，对于一些不正确的观点，教师要给予学生及时的更正，并且引导学生理解错误产生的原因以及正确观点。

初中阶段正是学生心理发育快速时期，渴望得到来自教师更多的关注，因此教师对这一阶段学生的评价非常重要。良好的评价有利于提高学生的自信心，从而提高学生的学习兴趣，助力构建初中生物高效课堂。教师在评价过程中要体现公平、公正的原则，帮助学生改善学习态度，切忌敷衍了事，或者在评价过程中过分地教育和批评，导致学生对教师以及生物课程学习产生恐惧心理，妨碍初中生物高效课堂的构建。

4.设计合理的课堂练习，巩固课堂教学内容

课堂练习是初中生物课堂必不可少的教学组成部分，学生通过理论学习，初步了解生物理论知识点，接着通过实验教学进一步深化理解生物知识，最后需要通过课堂练习来巩固生物知识的步骤，有序有方向的教学才能真正提升学生对生物学习的兴趣。课堂练习可以最后安排，也可以是在新知识教学过程中穿插练习，但课堂练习的设计必须要合理，并且要控制一定的数量，并不是越多越好，要以学生实际学习情况为基准，制定合理且有针对性的课堂练习。

学生在学习食物的霉变这一教学内容之后，通过实验了解了霉变的条件以及预防的方法。布置课堂练习题时可以利用单选与多选混合的模式让学生练习。常规单选题，学生可利用排除法，但多选更能考验学生对知识的掌握是否全面。课堂练习需要教师用心研究，在表达方法上进行一定的创新，不是盲目的题海练习，而是要有针对性，只有这样才能起到巩固生物知识的效果。

初中生物教学不仅需要教师改变刻板的思维模式，更要注重生物教学的方法，创造多元化的教学课堂，增加自身的专业知识储备量，更好地解决学生课堂问题以及丰富课堂内容。教师要有意识地引导学生对生物知识的理解，提高学生的学习兴趣，同时对于教学内容要设计合理的练习方式，巩固生物知识，助力构建完善的生物教学体系。