医学院校大学生运动技能学习的成败归因表征及研究——以福建医科大学为例

梁 丹，王成龙，孙 通，陈华东

(福建医科大学 体育教学研究部，福建 福州 350122)

近十几年来，随着科学的不断发展，人们越来越重视社会心理现象在体育运动中所起的作用，作为社会心理学重要理论之一的归因理论在体育运动中的研究越来越受到学者关注[1]。归因是指人们对他人或自己的行为进行分析，指出其性质，解释和推断其原因的过程[2]。归因研究之所以能受到学者们的青睐，与其对期望、情绪情感、动机和行为反应产生的影响以及对人们的现实生活所起的作用密不可分。作为体育运动的重要组成部分，运动技能学习的重要性不言而喻。运动技能学习是指人通过练习对技能性动作的掌握过程，它决定人完成动作的质量，人的动作学习水平随着练习而提高。运动技能学习的主要研究对象是人类动作技能的学习过程及影响学习过程的各种变量[3]。在欧美及某些发达国家，运动技能学习已经是专业体育院校和普通本科院校学生的必修课程。在国内，运动技能学习同样是各高校体育课程的学习重点。运动技能学习不仅在体育教学、运动训练中占据重要地位，在运动康复、教练员培训等方面也存在广泛的应用价值。

归因理论引入中国以来，其理论研究成果丰富多彩，研究领域从心理学领域扩展至医学、教育学、经济学和体育学等重大领域中，体育领域主要对归因理论进行验证，相对于其他领域而言，它为归因理论提供了得天独厚的实验素材和背景条件，在运动心理学领域的贡献卓越[4]。通过梳理以往相关研究，运动归因的研究主要集中在理论探讨和实证研究方面；研究对象主要为专业运动员和大学生运动员，对于普通大学群体相对较少，特别是医学院校的大学生归因研究还比较少见。随着国家发展，医疗卫生事业越发被重视，医学院校大学生作为未来的医疗卫生事业从业者，由于专业的特殊性，其学习情况及身心状况越来越受到广泛关注。因此，笔者采用访谈法和质性研究法，探讨医学院校大学生运动技能学习的成败归因表征及归因方式，以期为大学生运动技能的提高提供科学指导，为医学院校公共体育课程改革提供一定的借鉴思考。

一、研究对象与方法

鉴于大一新生才刚入学，尚未对大学体育运动技能进行系统的学习，加之医学院校大学公共体育课为2年制。因此，采用随机整群抽样法选取福建医科大学300名在校大学二年级医学生为调查对象，其中，男性150名，女性150名。该年级学生通过2年系统的体育运动技能学习，能够客观地反映其运动技能学习的成败归因。运动项目包括足球、篮球、散打、乒乓球、排球、羽毛球和健美操等。学生平均年龄19.42岁(SD=1.79)。对选取的学生进行开放性的有关运动技能学习归因的访谈。以质性研究分析软件QSR Nvivo 8.0为研究工具，将资料以录音格式导入质性分析软件QSR Nvivo 8.0。对导入的资料进行分析，利用三阶段的编码方式按照概念分析裂解原始资料，并重新产生新的形式进行研究。首先，在QSR Nvivo 8.0软件中仔细审阅所收集的资料，同时进行开放编码。在研究初期进行开放自由节点编码。这些自由节点可以在随后的质性研究架构逐渐形成时，进行相应的调动或复制到树状编码下。考虑到原始访谈资料较口语化，不同人对其内容可能产生不同理解，为确保编码的一致性，在研究初期，项目团队针对编码问题多次讨论，对于一部分存在疑义的内容进行一致性检验。其次，对之前编辑完成的自由节点进行深入探讨，进一步整合、删除，形成树状节点。再次，根据轴心编码信息进行选择编码，通过以上3个步骤的操作得出相应的研究结果[5]。

二、医学院校大学生运动技能学习的成败归因表征及方式

(一)医学院校大学生运动技能学习的成败归因表征

对材料进行分析，确定受访者访谈内容中涉及运动技能学习的成败归因表征的内容并逐条编码，同时剔除与研究无关的内容，共产生40类1 784个开放自由节点，并进行轴心编码，使意思相近或主题相同的归类为一个树状节点，轴心编码共产生30类1 784个树状节点，其中涉及成功情境的18类，涉及失败情境的12类。在成功情境中，男生第一归因为“努力程度高”，女生为“个人兴趣爱好”；在失败情境中，男生第一归因为“努力程度低”，女生为“天资不足”(表1～2)。

(二)医学院校大学生运动技能学习的成败归因方式

内外源(控制点)是责任归因最重要的因素。将整理完成的30类1 784个树状节点按原因是否由个人自身因素产生进行主轴编码归类，分成内部归因和外部归因。将“努力程度高”“学习态度积极”“无兴趣”等源自个人自身因素的树状节点编码进内部控制点；“教师教学水平高”“课堂学习气氛融洽”“体育设施及条件充足”等源自非个人自身因素的树状节点编码进外部控制点。可以看出，无论男女、无论成败，医学院校大学生对运动技能学习成败倾向于内部归因(表3)。

(三)医学院校大学生运动技能学习的成败归因性别差异对比分析

笔者对医学院校大学生运动技能学习成败归因的性别差异进行了对比分析(表4)，卡方结果显示，医学院校大学生运动技能学习成败归因在性别上差异无统计学意义。在成功方面，卡方值为0.115，P=0.735>0.05；在失败方面，卡方值为0.001，P=0.98>0.05。医学院校大学生对运动技能学习成败都倾向于内部归因。

三、医学院校大学生运动技能学习的成败归因分析

(一)医学院校大学生运动技能学习的成败归因主要表征分析

1.医学院校大学生运动技能学习的成功归因表征。树状节点及其相应的参考点数分析结果表明，医学院校男、女大学生对成功的主要归因表征较为一致，集中在“努力程度高”和“个人兴趣爱好”“学习态度积极”和“个人学习方法得当”等方面。其中“努力程度高”为男生第一归因，“个人兴趣爱好”为女生第一归因，男生的成败归因相较女生更为多元化。

在涉及个人内部因素的方面，主要的归因节点有“努力程度高”“兴趣爱好”“学习态度”“学习方法”等。以往的研究经验认为，将成功归因于“努力程度高”是一种积极的归因，能产生良好的情绪体验和未来较高的坚持性。成就动机水平高的运动员相信成功是由自己的“能力或勤奋”取得的，他们会为自己的成功感到自豪和自信，在这种积极情感体验后，往往能产生一种良好的自我效能感，进而促进他们持续努力。男生将此作为选择度最高的归因，也间接表明了男生和女生在体育成就动机水平方面的差异。而女生最倾向于选择“兴趣爱好”，说明女生比男生更加感性。兴趣是最好的老师，人们会对其感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出积极的心理倾向。因此，在体育技能学习过程中要重视女生的情感体验，重视兴趣爱好的培养，兴趣会促使人深入钻研、创造性地工作和学习，学生一旦有了学习兴趣，教师就能充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，提升学生的学习效果。

表1 医学院校男大学生运动技能学习的归因表征

表2 医学院校女大学生运动技能学习的归因表征

表3 医学院校大学生运动技能学习的成败归因方式

表4 医学院校大学生运动技能学习的成败归因性别差异对比分析

学习态度一般是指学生在学习过程中表现出相对稳定的心理倾向，由认知、情感和行为意向3个方面构成。学习态度对学习效果的影响作用已被许多实验研究所证明。心理学家史密斯1919年的一项研究发现，积极的学习态度对学习速度有促进作用，在学校情境中，其他条件不变，学习态度好的学生，其学习效果要远胜于学习态度差的学生[6]。另外，教师的奖励、赞赏也会对个体态度产生积极影响。在改变学习态度方面，根据凯尔曼的态度分阶段变化理论，在态度不端正的学生体育技能学习中，可以先采用外力强制的手段，改变学生的行为表现，通过强制行为获得良好情绪体验后寻求认知的改变[7]。

学习方法一直被认为是有效学习的重要因素，科学、实用和高效的学习方法对学习效率起到关键作用，而对大部分学生而言，提高学习效率就是提高学习成绩的直接途径。在调查中，学生也指出了学习方法对其技能学习的重要性。因此，指导学生养成个人良好的学习方法对其体育技能学习有重要作用。

除了个人因素的影响之外，学生的归因节点还指向几个主要的外部因素，如“教师教学能力”“课堂气氛”“物理教学环境”等。2007年1月，教育部、财政部决定实施“质量工程”建设，“教学团队与高水平教师队伍建设”位列其中。“质量工程”明确指出高校教师队伍素质的提升不应只重视科研团队建设，教学团队的建设也应同样重视。提高教学质量，深化教学改革，归根到底要依靠教师专业素质的提高及教学素养的提升[8]。本次调查结果显示，教师教学能力的高低对学生运动技能的掌握有着重要的影响作用，特别是女生更加依赖教师的教学能力，这可能与前人研究中“女性对事物的判断比男性更倾向于场依存型”有关[9]。

积极的课堂氛围与学科成绩存在显著的正相关关系[10]。良好的课堂氛围有利于学生吸收课堂知识和激发师生思维，提高学生主动思考的能力，进而提高教学效果；能够促进师生之间的关系，而融洽的师生关系能够进一步改善课堂，形成良性循环；能够让教师在教学过程中迎合学生的心理状态，充分利用课堂时间，提高课堂教学的教学质量和效率。影响课堂气氛的因素除了教师教学风格，还有教材、教学方法和校风班风等，但是作为课堂教学中的主导者，教师的作用是最关键的[11]。

教学环境直接影响着教学质量，充足的体育设施及条件是良好教学质量的硬件保障。本次调查显示，不管学生运动技能学习成功与否，体育设施、条件以及体育场地发展不平衡都是学生比较关注的焦点。像篮球、排球等受众较多的项目，运动场地安排较多，学生课中、课后练习有保证，对运动技能习得起到促进作用；而像网球、羽毛球、瑜伽和健美操等受环境制约的新兴项目的场地相对紧张并且利用率低，学生有心练习也苦于场地受限。如何协调场地设施的发展和使用，既满足众多大学生喜爱的大球项目，又保障部分学生新兴体育项目的需求，是学校及体育部门需要高度重视的一个问题。

除了学生选择占比高的节点之外，医学院校大学生运动技能学习的成功归因还包括身体素质好、技能学习难度低和学校运动氛围浓烈等，虽然这些树状节点所占的比例不大，但确实客观存在。

2.医学院校大学生运动技能学习的失败归因表征。在本次调查中，学生对失败情境下的归因是与成功归因相对的，也就是说当学生掌握了这些积极因素时，对运动技能的习得起到促进作用，反之亦然。当然，还有些原因比较特殊，比如“天资不足”。“天资不足”作为女生失败情境下的第一归因，应该引起足够重视，这种倾向于内部稳定的归因不利于学生掌握运动技能。心理学家韦纳认为，将学业失败归因于“努力”和“能力”对随后目标期望是不同的，前者认为失败是自己不够努力造成，而通过自己的努力可以转败为胜，预期自己不会再失败；后者则认为失败是先天能力问题，自己如何改变也无济于事，预期结果无法改变，最终对运动技能学习彻底失去信心[1]。

由于医学学科的特殊性，医学生需要比其他专业学生承载更多的学业压力，需要学生付出更多的艰辛努力。本次调查显示，在失败情境下学生多有提及由于学业繁忙导致无暇花费更多的课后时间练习运动技能，大部分课后时间都用于专业课程学习。然而，有研究证明，科学的体育锻炼有助于提升学生的学业成绩[12]。医学生应该转变思维，科学认识体育锻炼的意义，课后适当的体育锻炼不但有利于体育课运动技能的巩固，也是专业课程效率提高的途径之一。

(二)医学院校大学生运动技能学习的成败归因方式分析

医学院校大学生对运动技能学习的成败归因倾向于内部归因。该成果与前人的研究成果基本一致，马娜以山西大学健美操初学者为研究对象，发现无论体育专业学生与否，大学生健美操初学者认为自身能力问题(内部原因)是造成学习困难的主要因素[13]。苏书范通过对浙江师范大学体育学院学生在健美操技能学习过程中的归因方式进行研究，发现内部归因是学生在健美操学习过程中最主要的归因方式[14]。倾向于内部控制点的人认为自己的行为影响着随后的结果；倾向于外部控制点的人则认为行为结果是由于自身之外的原因造成的。研究表明,倾向于内部控制点的人比倾向于外部控制点的人在应激情境下成绩下降得更少[15]。在成就情境中，内外控制点的归因与情绪和成就动机密切相关。成就动机水平高的运动员相信自己的成绩是由内在因素决定的，即成功是由自己的能力或勤奋决定的，归因于内部控制点比归因于外部控制点更会引起强烈的情感。当人们把成功归因于内部控制点时，将会增强和提高自豪、自信、能力感和满意感之类的积极情绪情感体验，在这种体验之后，运动员往往能产生一种自我效能感[16]。在失败条件下，归因于“努力”不足，会使学生相信只要自己足够努力就有可能争取下一次的胜利，归因于内部原因具有维持注意力的功能，使学生在学习过程中保持专注，提高学习效率。在失败时归因于自身因素，为自己的失败负责，是大学生心智成熟的标志。本次调查发现，女生在失败条件下经常归因于“天资不足”这个内部稳定的因素，这种归因需要引起教师的重视，成就动机高的运动员与成就动机低的运动员虽然都把失败归因于内部原因，但是前者主要把失败归因于“努力”这种可控制的因素，而后者会把失败归因于自己的“无能”等不可控的因素[16]。当人们把失败归因于能力不足时，将会伤害个人的自尊，引起自卑、自弃等情绪情感体验，对学习成绩起到消极作用[1]。从发展的观点来看，倾向于内部控制点的人更为成熟[16]。但并不是说所有的外部归因都是错误的。特别是在失败情境下，将行为结果归于学业繁忙、体育设施及条件不足等客观存在的因素有助于维护学生的自尊，促进其随后的学习。但把失败结果都归于运气不好等外部因素，可能导致学生推卸责任，消减积极学习的动力。

影响医学院校大学生运动技能学习成败归因的因素是多种多样的，体育教师要认真研究分析男女生的不同归因表征及方式，因材施教，鼓励学生合理归因，并充分了解女生的身心特点及运动诉求，科学转变其失败第一归因(天资不足)，对于一些特殊群体(习得性无助的学生)更不能生搬硬套，应从实际出发，实事求是，合理引导学生将内部和外部的因素结合在一起进行归因，这样的归因才是科学、可行的，才能正确地总结经验教训，最终提高学生运动技能。教师在科学指导学生时，需要在实践和理论学习中不断提高自身的专业知识，只有掌握了扎实的理论基础和训练方法，才能够科学地提高学生的学习行为及运动成绩。