利用多媒体技术优化初中物理课堂的途径研究

沈锡钦

摘要：随着现代化信息技术的发展和教育教学改革，传统的教学模式不足以适应新的教育教学工作，需要教师结合时代发展要求，并利用好多媒体信息技术提升物理课堂丰富度、趣味性，从而提升课堂效率，引导学生思考与探究物理知识，培养学生的物理素养。

关键词：多媒体技术；初中物理课堂；应用途径

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-0113

很多学生在升入初中后，就会谈物理而“色变”，认为物理是一门难以掌握的学科，主观上就会抗拒学习物理学科。可见，提升学生学习兴趣，降低学生对物理学习的认知难度显得尤为重要。传统的物理课堂是教师注重“讲”，学生负责“听”，随后课下机械地刷练习题、背诵物理知識，力求在学科考试中得高分，这不利于培养学生对物理学科的探究兴趣和素养。而多媒体技术优化的物理课堂可以很好地解决这一问题。

一、多媒体技术优化初中物理课堂遵循的设计原则

1.遵循学生的认知规律

学生对于知识的掌握是一个循序渐进的过程，初学时对于知识的理解可能只是浮于表面、蜻蜓点水，这就需要再次学习巩固，温故知新，从而达到举一反三、深入理解的效果。教师可以根据学生这一特点，在初中物理教学中利用多媒体技术，提升学生兴趣，引发学生学习物理的积极性，帮助学生充分理解物理知识。

2.教师的组织引导作用不动摇

学生是学习的主体，教师是学习的引导者和组织者。在多媒体技术优化的物理课堂上，教师在课堂中的引导作用不容改变和替代。多媒体优化下的初中物理课堂更要求教师能够根据学生的学习情况，设置恰当有效的教学内容，组织引导学生学习，激发学生在学习中积极思考、主动探究。

二、利用多媒体技术优化初中物理课堂的途径

1.利用多媒体技术充分发挥学生主体作用

多媒体技术优化课堂只是作为教学的辅助手段，不能只重视课堂的丰富度、趣味性，而抢占学生的主体地位。教师可以在充分了解学生的学习情况、课堂讲授的知识等内容之后，选取优美图片、动听音乐、有趣实验等呈现形式，利用多媒体技术在课堂初始激发学生的学习兴趣和对知识的探索欲望，快速地将学生由以往的被动学习带入专注的主动学习状态中。接着，教师可以设置疑问，利用学生的求知欲引发学生的思考，鼓励学生大胆猜测、分析验证结果，学生在各抒己见表述自己想法的过程中，也能够吸取其他同学的学习优点。在学生探究遇到困境时，教师适时点拨，做好学生学习中的引导者。

多媒体优化的物理课堂，在减轻教师备课压力的同时，教师可以利用学生的好奇心引发学生学习的主动性。这也符合新课标改革中将课堂还给学生的要求，发挥学生的主观能动性，给到学生自主学习的权利和方法。但这不只是一味要求学生探究讨论，不顾学生无法根据已有知识发表自己想法的实际课堂的情况，教师需要积极引导，降低问题难度，引导学生逐步解决问题。这样才能真正发挥学生的主体作用。

2.利用多媒体技术提高学生的学习能力

物理学科具有其自身的学科特点：科学性、抽象性和实践性。很多抽象的物理知识，学生在学习时若只凭借教师在课堂“滔滔不绝”讲授，并不能达到深入理解知识的效果，很难达到既定的教学目标和教学效果。

多媒体技术在课堂中的灵活应用，就可以弥补这一缺陷。通过多媒体技术的优化和丰富的图片、视频、声音等内容的展示，可以将抽象复杂的物理知识转化为具体可感的内容，能够降低学生对于物理原有印象中的认知难度，使得学生提升发现问题、分析探究问题、解决问题的能力。例如，教师在讲授压强、密度等难以直观感受的抽象物理概念时，可以通过展示相关图片、视频，学生就能够具体有效地感受到这一概念的含义。

3.利用多媒体技术增强教学效果

兴趣是学生学习最好的老师。学生只有对所学的知识感兴趣，才能全身心投入到思考探究知识中。在信息技术飞速发展的当下，学生对于新事物的掌握甚至多于教师，多元化的信息接收方式让以往以单一的教师讲授为主的课堂显得单薄，很难吸引学生的专注力。学生在教师的讲授中难以理解抽象的物理知识，就会逐渐缺乏对物理学习的信心，这就要求教师紧跟时代步伐，改变以往的教学方式，利用多媒体技术进行教学教法创新。

一堂丰富生动的物理课堂，不仅要求教师演绎生动，更是以学生积极参与学习探索，发挥其主体地位为标准。多媒体技术优化下的物理课堂，将难以在课堂实现的物理实验、不可捉摸直观感受的物理概念等以音视频的方式展示出来，以其丰富的感官刺激，在课堂上充分调动学生的各种感官，在音视频的感官刺激下，学生的学习热情更加高涨，知识的理解和吸收也会更容易，教学效果显而易见。

三、物理课堂运用多媒体技术应避免的误区

1.多媒体技术并不能替代教师

多媒体技术整合优秀的教育教学资源，是教师教学技能的加持和快速提升，能够把枯燥乏味的物理课堂生动有趣化。但课堂的情况复杂多变，需要教师根据课堂具体教学情况和学生学习效果来调整学习方法和学习进度，这是多媒体技术不能替代的。所以，虽然多媒体技术优化的物理课堂符合当下对于课堂与时俱进创新改革的要求，但是这并不意味着教师的主导地位可以被代替。

2.多媒体技术不能代表学生

由于学生自身的学习特点，会对音视频等内容更感兴趣，但是这些内容的展示不等同于学生完全掌握了这一知识。教师还需要根据展示内容和课堂教学内容，在课前做好充分的备课，将多媒体内容展示、课堂知识讲解、学生思考练习等内容合理有效地衔接起来，完成一堂生动有趣的物理课。然后在学生学习知识之后进行监测，适时把握学生学习的困惑点，引导学生主动提出疑惑、探究解决疑惑，达到真正掌握知识的目的。

四、结语

教育教学的目的是教会学生掌握知识，更要教会学生学习的方法。当下信息技术的发展，学生的学习途径增多，教师需要结合时代变化，将多元化的教育教学方法融入自己的物理课堂中，利用多媒体技术的优势提升自己的教学技能，进而激发学生的学习兴趣，带领学生更深入地探究物理知识。

参考文献：

[1]连海峰.多媒体技术在初中物理教学中的应用探究[J].考试周刊，2020（9）.

[2]周全.改革初中物理教学提高物理教学质量[J].青少年日记（教育教学研究），2018（2）.

（作者单位：福建省漳州市三中分校363000）