思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究

丁续春

摘要：思维导图在高中英语阅读教学中的应用，提高了教师的教学质量和学生学习英语的积极性，使师生之间的英语课堂气氛非常融洽。并且，在高中英语阅读教学中运用思维导图确实可以提高学生的阅读学习能力，本文将探讨思维导图在高中英语阅读教学中的应用策略。

关键词：思维导图；高中英语；阅读教学；应用策略

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-0035

学生在长期的阅读练习过程中，如果没有获得一定的阅读技巧，很难取得好的效果。有很多学生学英语的目的都是为了应付教师和考试，在学英语的过程中，没有调动起积极性，甚至在密密麻麻的英语单词中产生厌烦情绪。而英语阅读思维导图具有直观性和系统性的特征，在高中英语阅读教学中运用思维导图，能够启发学生的思维，帮助学生理清楚阅读的思路，提高学生的分析和理解能力。思维导图还能够培养学生英语学习的主动性，是提高教学效率、培养学生创造性思维的一种教学方法。那么，如何在英语阅读教学中运用思维导图，是教师需要研究的关键问题。思维导图的制作过程是一个系统的、结构化的思维过程。学生需要明确他们的学习目标，记住教师在课堂上讲的阅读之间的关系。

一、提高对思维导图的认识

在高中阶段，大多数学生对思维导图没有全面的理解。虽然学生会在课堂上绘制思维导图来学习知识，但是具体的思维导图是什么，绘制思维导图的标准是什么，思维导图的评价标准是什么，这些都没有系统地理解。学生只有充分理解和掌握思维导图知识，才能更合理、更科学地运用思维导图，帮助学生提高学习能力和思维能力。思维导图不仅能提高学生的综合语言能力，而且能提高学生的认知水平和逻辑思维能力。大多数学生对思维导图的理解不全面，导致他们很少使用和绘制思维导图。教师应在课堂教学中积极地引导学生运用思维导图，为学生提供思维导图的案例，关注学生在课堂上绘制思维导图的全过程。当学生需要教师针对问题做出指导时，教师应询问学生的想法，然后再有针对性地引导学生[1]。

二、思维导图在高中英语阅读教学中的应用策略

1.引入思维导图，激活头脑风暴

在英语教学中，一个精彩的导入，可以调动起学生的学习热情，提高学生对于本节课内容的关注度，并且有利于学生积极参加本节课的课堂活动。例如，在学习“home alone”这一课的过程中，教师可以说出电影《小鬼当家》的细节，让学生针对每一个故事情节发表自己的观点，使学生对接下来的学习内容产生兴趣，从而激活学生的思维，产生积极的学习心态。在阅读活动之前设计思维导图，能够将文章的题材和话题进行初步的理解，并且能够将熟悉的课堂活动提供给学生，能够让学生对于阅读的题材和特征进行独立的判断，并且对文章的结构和内容进行细致的划分。学生要充分利用自己的精力和聪明才智学习如何制作思维导图。首先，教师要加强学生对思维导图的理解，科学引导学生学习与制作思维导图，提高思维导图的应用能力。在英语阅读教学中，学生对如何制作思维导图不完全理解，因为学生的相关能力不足。因此，教师应不断更新教学观念，积极教学与思维导图有关的理论知识，以提高学生的相关知识储备，更好地运用思维导图。其次，在阅读教学中，学生应积极学习和探索思维导图，以提高自己的思维能力和阅读量，在课堂上积极参与小组合作，通过交流与合作，让学生探究制作思维导图的方法，促进学生知识的更新，激发学生思想的碰撞[2]。

2.梳理框架，深入理解课文内容

在阅读的过程中运用思维导图，还能够引导学生对文章内容进行理顺，明确阅读的结构，从而能够深入地理解文章的主线，确定文章主要内容。教师首先应该引导学生制作思维导图；其次，让学生自己制作思维导图，从而对学生的能力进行锻炼。再次，教师还应该让学生尝试绘制不同类型的思维导图，这样可以提高他们使用思维导图的熟练程度，并且可以扩展阅读量。在制作思维导图的过程中，应注意思维导图的科学性，使学生具备一定的概况能力和分析能力，帮助自己高质量、高效率地绘制思维导图。教师应该结合教学情境，分析教学内容，提出有层次性的课堂问题，组织学生共同讨论，鼓励学生主动发言，激发学生的思维。师生也可以共同绘制思维导图，在这个过程中学生要主动与教师沟通，不仅要积极回答教师师针对阅读内容提出的问题，而且还要勇敢地将心中的质疑说出来。当教师与学生共同讨论如何绘制思维导图时，会发现学生提出的建议更为成熟和完整，因为在共同制作思维导图的过程中他们能够重新整合和完善他们的想法，使思维导图更加丰富和全面。例如，在学习“home alone”這一课的过程中，主要目的是让学生掌握文章的细节，掌握剧本角色的人物特征和性格特点，达到理解文章主题的目的。其中，教师可以让学生先对文章进行初次阅读，将文章内容划分为几部分，并对文章内容的顺序进行梳理。但是，教师应引导学生通过小组讨论初步制作思维导图，之后利用思维导图进行再次阅读。其次细致地分析课文的细节，从而对文章内容进行更加深入的理解。再次进行阅读，经过小组共同讨论之后，完善思维导图的内容和形式，使思维导图更加丰富和全面[3]。

三、结束语

思维导图不仅可以运用于英语阅读教学，而且可以推广到更多的场合，如，阅读、写作、语法教学、复习等。因此，在今后的教学中，教师可以充分利用思维导图将其运用到各个方面，从而提高学生的英语综合能力。

参考文献：

[1]王依瑶.基于思维导图的词块教学在高中英语阅读教学中的实证研究[D].鞍山师范学院，2020.

[2]尹佳.思维导图在高中英语阅读教学中的应用实证研究[D].湖南师范大学，2020.

[3]徐莉.论思维导图在高中英语阅读理解训练中的应用[C].教育部基础教育课程改革研究中心.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：215-217.

（作者单位：湖南省平江县第三中学414506）