高中名著阅读感悟主旨课中思维导图的绘制法——三图法

曾敏

本文系江西省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题《思维导图在高中语文名著阅读感悟主旨课中的实践研究——以人教版名著导读为例》的阶段性研究成果

项目编号20PTYB022

摘要：基于思维导图的名著阅读教学活动中，学生绘制的思维导图是一个形象化、系统化的网络知识框架，有助于学生多层面多角度地理解知识系统。从某个程度上讲，思维导图的名著阅读教学课堂是一个思维的训练课堂。针对不同学情的学生，引导的方法也是不一样的，甚至有些学生思维导图的绘制需要教师和学生共同完成。

关键词：阅读教学；思维导图；写作手法

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-0032

名著阅读教学最终还是要回归到学生这个主体，教学生绘制名著阅读的思维导图是最好最有效的回归方式。这样既可以提高名著阅读的质量，让学生读有所得，还可以促进学生思维能力的提升，让学生能够更有效率地进行思维。

本论文，笔者通过名著阅读教学实践归纳总结了“三图法”的名著阅读模式。

一、章节图

笔者考虑到名著大部分都是长篇幅的，学生看完整本的名著时间是不确定的，每个学生的阅读速度也是不一样的，每个学生解读文本的能力也是不一样的。因此，在指导学生绘制思维导图的教学过程中，教师可以引导学生根据自己的阅读情况，自由选择在名著文本的任意一个章节或几个章节中自由绘制思维导图。如《三国演义》的章节图。

二、人物图

阅读文学作品的主要任务是感受人物形象，分析人物性格特点。作家通过典型人物形象的塑造，来反映一定的社会背景，揭示一定的社会本质。而作为读者的我们，就要通过人物形象的分析来探究作品的主题。

名著中的人物主要分为主要人物和次要人物，把握人物和人物之间的关系，可以更全面地了解名著的主题，更好地归纳人物的主要性格特点。如何从人物与人物之间的关系角度来绘制思维导图，笔者总结概括的思路是：第一，确定思维导图的核心人物，即主要人物，并概括主要特征；第二，找出与主要人物相关的次要人物，并概括特征；第三，用简洁的语言概括和评价主要人物和次要人物的关系。如果是人物关系非常复杂的名著文本，在绘制思维导图的过程中，可以适当地加上一些特殊曲线，进行一个简单而必要的说明。此外，还要学会对比分析不同名著中的不同人物。在分析人物性格特征异同的过程中，训练学生的思维能力，不断地让学生充分调动已经学习的各种知识点，同时发散性地催生出一些新的意义生成。这就是思维导图的优势所在。

三、艺术特色图

名著阅读课时是一个个性化的解读的课程。阅读完名著，学生肯定有自己的独特感受和收获，主要是写作手法图。将思维导图引入名著阅读教学，学生可以在积累图的基础上，积累一些主要的写作手法，从而绘制写作手法图。从某个程度上来说，人物的传神刻画在很大程度上取决于写作手法的发挥。因而写作手法图也是名著阅读课程中需要学习的主要思维导图。

一言以概之，将思维导图引入名著阅读教学课堂中，主要是出于两个目的：一是引导学生主动阅读名著文本；二是在绘制思维导图的过程中，不断地訓练学生的思维能力、联想力、想象力和创造力等。

（作者单位：江西省南昌市新建区第二中学330100）